Etiqueta: universidad

  • La Universidad como objeto de investigación

    La Universidad como objeto de investigación

    El 13, 14 y 15 de noviembre de 2024 se llevará a cabo el IX Encuentro Nacional y VI Latinoamericano “La Universidad como objeto de investigación: Reconfiguraciones en la agenda académica, disputas en torno a la dimensión pública y debates sobre el futuro de la universidad”.

    El evento tendrá como sede el Edificio Karakachoff de la Universidad Nacional de La Plata.

    La tradición de este espacio es contribuir tanto al desarrollo de un campo de estudios sobre la universidad como a la conformación de un espacio para la autorreflexión sobre las instituciones y el sistema de educación superior en su conjunto. Esta nueva edición pretende dar continuidad, actualizar y profundizar las instancias de intercambio, producción y circulación de conocimientos en torno a la educación superior en Argentina y América Latina.

    Más información en: http://congresos.fahce.unlp.edu.ar/la-universidad-como-objeto-de-investigacion/ix-encuentro

  • Semana de clases públicas y Jornadas de Protesta. Hacia la Marcha Federal Universitaria del 23 de abril

    Semana de clases públicas y Jornadas de Protesta. Hacia la Marcha Federal Universitaria del 23 de abril

    Ante la profundización del ahogo presupuestario a las Universidades Nacionales, FEDUBA, el sindicato de docentes de la Universidad de Buenos Aires, organizará durante la semana del 7 al 12 de abril más de 100 clases públicas en las distintas facultades de la UBA. La mayor concentración se dará durante las Jornadas Nacionales de Protesta del miércoles 10 y jueves 11 de abril definidas por la CONADU, la Federación mayoritaria del sector universitario, que incluyen distintas modalidades de medidas de fuerza en todas las casas de estudio del país.

    «Notamos un creciente acompañamiento dentro de las aulas y en la sociedad al reclamo en defensa de la universidad y la ciencia. Por eso esta semana vamos a comenzar a sacar a la universidad a la calle, como lo hicieron los científicos en el festival Elijo Creer, vamos a realizar cerca de 100 clases públicas a lo largo de la semana en las distintas facultades de la UBA» señaló Pablo Perazzi, Secretario General de FEDUBA.

    «El problema va mucho más allá de la UBA y afecta a dos millones de pibas y pibes de todo el país que eligen a la universidad pública porque es su derecho y es el futuro de todos. A la falta de respuesta sobre la cuestión de nuestros salarios que van 50 puntos atrás de la inflación y del presupuesto, esta semana se le suma el efecto devastador del tarifazo:  la Universidad del Comahue anunció la cesación de pagos, en Exactas de La Plata la factura se triplicó. También está la situación de la Universidad de las Madres, cuyos docentes no cobran desde diciembre, entre otras situaciones insostenibles» sostuvo Federico Montero, Secretario de Organización de CONADU. «Tenemos funcionarios que en nombre de la libertad castigan económicamente a la Universidad Pública y pretenden infundir el miedo alentando que los estudiantes denuncien a los docentes porque no toleran el pensamiento crítico. La realidad es que los estudiantes defienden su futuro, las falacias libertarias se van cayendo una por una y el apoyo que tiene el movimiento en defensa de la universidad pública es mayoritario, aún entre quienes votaron a Milei buscando una alternativa y hoy se arrepienten» agregó Montero.

    El Plan del Lucha del movimiento universitario se profundizará esta semana con clases públicas en la UBA y que tendrán su pico el miércoles 10 y jueves 11 de abril con 48 hs de Jornadas de Protesta con distintas modalidades de medidas de fuerza, definidas por la CONADU, la Federación mayoritaria, con acompañamiento de los otros gremios del sector.

    Mientras se proyecta trasladar la protesta al Ministerio de Educación a fines de abril y una movilización federal universitaria, este martes 9 de abril, el Frente Sindical Universitario se reunirá con los rectores nucleados en el Consejo Interuniversitario Nacional y con el movimiento estudiantil para avanzar en la coordinación de las acciones.

    Los principales reclamos del sector universitario tienen que ver con la histórica pérdida de poder adquisitivo del salario, que lleva más de 50 puntos por detrás de la inflación desde que asumió Milei, el congelamiento presupuestario y las amenazas a docentes, además de las situaciones particulares como la de la Universidad de las Madres de Plaza de Mayo.

  • Cuando la universidad va a la cárcel

    Cuando la universidad va a la cárcel

    Compartimos la nota de Página 12 escrita por nuestro compañero y delegado general de Feduba Sociales, Darío Capelli en coautoría con Miguel Cichowolski, docente de Sociología de la UBA.

     

    El carácter reparatorio del castigo a quienes han cometido delitos es un supuesto básico de la vida común. El encarcelamiento a la persona que ha delinquido es parte ya de la reparación a la víctima. Sin embargo, ése no es el único ni el principal fin del encierro. En los considerandos filosóficos de la modernidad, la cárcel debiera superar ese mero objetivo y, como parte de un abordaje humanista de la problemática penal, no sólo compensaría un daño sino que además reeducaría al delincuente. Que en la actualidad la cárcel no sólo cumple con el objetivo de reparar, es cierto. Pero por motivos contrapuestos a su inspiración humanista. Y no se trata de una falla del sistema punitivo sino de un funcionamiento que basa su legitimidad en un consenso punitivista.

    Nuestra sociedad parece estar más preocupada por que se castigue de forma rápida y contundente que por reflexionar acerca del sentido y la utilidad de ese castigo. El castigo debe ser ejemplificador y no importa lo que pase después. No importa que las personas que cumplen condenas luego vuelvan a delinquir, generando incluso un mayor perjuicio social por utilizan mayores niveles de violencia; ni que esa mayor violencia la hayan incorporado mientras eran castigados con privación de libertad. Todos nos damos cuenta que mandar a alguien a la cárcel, por sí solo, no resuelve nada. Pero eso tampoco importa porque ante cada delito aparece casi en forma unánime el clamor pidiendo cárcel.

    El resultado de este consenso punitivo lo conocemos bien: se endurecen las penas, se alargan las condenas, se suman delitos por los que se encarcela. Y así, se hacinan cárceles y comisarías, y los juzgados se tapan de causas. Esto va en claro detrimento de las condiciones en las que habitan las personas detenidas y del tratamiento que puede esperarse. Claro que si el objetivo último es el castigo veloz y ejemplifcador, esto no es un problema.

    Ahora, si el problema real es la inseguridad, entonces deberíamos reflexionar al respecto. Esta reflexión nos conduce necesariamente a pensar el castigo. Y pensar el castigo es pensar la cárcel.

    ¿Qué tipo de cárcel necesitamos y para qué? ¿Tenemos que avanzar hacia un sistema como el de El Salvador, donde la absoluta negación de los derechos básicos de las personas detenidas busca amedrentar al conjunto social para alejarlos de la idea de cometer delitos? ¿O el camino es fortalecer un esquema donde el castigo, además de funcionar como una especie de desalentador social al delito, busca generar espacios donde las personas puedan encontrar otros sentidos y construir otras referencias identitarias?

    Si, en efecto, estamos convencidos de que la segunda opción es el camino correcto, la alianza de la cárcel con la universidad (y podríamos precisar: con la universidad pública), puede resultar un paso estratégico, pues construir referencias identitarias y ampliar el campo del conocimiento social liberando al sentido común de sus estereotipos, son objetivos fundamentales de la universidad. Su rol no es sólo desarrollar y multiplicar el conocimiento de una determinada disciplina. La universidad pública tiene un rol social que va más allá: cuestiona las regulaciones del trato comunitario aún cuando, si fuera necesario, deba tensionar con la conciencia colectiva y sus valores osificados. Es imperativo de la universidad poner en debate aquellas máximas aparentemente incuestionables que nos hacen repetir las mismas recetas para obtener, tristemente, los mismos resultados.

    Y lo pensamos en términos de alianza porque, además, la universidad también necesita nutrirse y transitar experiencias concretas para construir conocimiento. La universidad pública no puede ni debe ser un lugar desde donde se piensa la sociedad pero que no es interpelada por ésta.

    Desde las ciencias sociales y desde la sociología en particular, esto adquiere una dimensión aún mayor ¿Puede la sociología comprender e interpretar los castigos si no transita, aunque sea parcialmente, también la cárcel? Cuando la ciencia discurre por los centros universitarios ubicados en complejos penitenciarios, cuando los apuntes se reparten y discuten en los pabellones, cuando las personas que son receptoras del castigo social pueden participar del mundo universitario, cuestionar los principios y preceptos que lo articulan, proponer nuevos paradigmas y son parte de la reflexión colectiva es cuando la cárcel adquiere un nuevo sentido. Y la universidad también.

    En la actualidad, muchas nniversidades nacionales que tienen programas de educación en cárceles: UNC, UNR, UNLP, UNSAM, por citar algunos ejemplos. La UBA tiene Centros Universitarios en los complejos penitenciarios de Ezeiza (varones y mujeres) y Devoto, entre los que se dictan 8 carreras y el CBC.

    La carrera de Sociología, presente en los tres centros con oferta curricular, talleres de extensión y proyectos de investigación, tiene 30 alumnos y ya cuenta con 6 graduados que se recibieron estando todavía en contexto de encierro. Muchos otros lo hicieron cuando recuperaron su libertad. Algunos alumnos han sido colaboradores en reconocidas publicaciones universitarias como El Ojo Mocho o Bitácora de la Pandemia.

    Durante el período de cuarentena, Sociología se mantuvo en contacto con sus estudiantes y pudo garantizar la continuidad de la cursada gracias a las funciones de tutoría que asumieron los alumnos más avanzados guiando a sus compañeros del tramo inicial.

    La alianza entre cárcel y Universidad funda un vínculo virtuoso en ambas direcciones que requiere una consolidación mayor de la articulación entre las políticas universitarias y los servicios penitenciarios, un acompañamiento sostenido de toda la comunidad académica y, en algunos casos, una revisión presupuestaria. Incluso podemos mencionar el caso de Camila, socióloga recibida recientemente, que participó como coordinadora de un relevamiento territorial que realizó el CESO (Centro de estudios económicos y sociales Scalbrini Ortiz) para la provincia de Buenos Aires.

     

    Fuente: https://www.pagina12.com.ar/577339-cuando-la-universidad-va-a-la-carcel

  • Pablo Perazzi en Recontra Caput :  “Las declaraciones de Morales vienen a colocar a la universidad en la agenda electoral como variable de ajuste”

    Pablo Perazzi en Recontra Caput : “Las declaraciones de Morales vienen a colocar a la universidad en la agenda electoral como variable de ajuste”

    Nuestro secretario general Pablo Perazzi en dialogó con Radio Caput se refirió al ataque de parte de Gerardo Morales hacia lxs compañerxs del Centro Universitario Tilcara (CUT) a quienes acusó de incentivar los cortes en Jujuy y ser lxs propiciadores de una rebelión. “Las declaraciones de Morales vienen a colocar a la universidad en la agenda electoral como variable de ajuste, cuestión que no nos sorprende ya que es un hecho que vienen anunciando públicamente”

    Aclarando que este tipo de personajes se guían por quienes manejan su campaña política agregó: “Estas declaraciones encuentran consonancia con un sector del electorado, pero a su vez esa misma porción del electorado transitó por la universidad pública, por lo que creemos que a la larga se convertirá en un tiró en el pie”.

    Entrevista completa en

  • II Congreso internacional: La universidad como Derecho. Perspectivas desde el Sur

    II Congreso internacional: La universidad como Derecho. Perspectivas desde el Sur

    Este año, desde nuestra Federación, CONADU, junto con la Internacional de la Educación para América Latina y la UNLP, se organiza el II Congreso internacional: La universidad como Derecho. Perspectivas desde el Sur.
    El mismo va a tener lugar los días 13 y 14 de abril, en la Universidad Nacional de La Plata.

    Será una nueva oportunidad para encontrarnos con compañerxs y referentes del ámbito sindical, académico y político, para debatir sobre la universidad, en clave latinoamericana, popular, democrática y feminista.

    Inscripciones a través del siguiente link  bit.ly/3TDP7UW

  • La privatización de la universidad en América Latina

    La privatización de la universidad en América Latina

    Compartimos el primer volumen de la colección «Que se pinte de pueblo», iniciativa conjunta del IEC-CONADU y CLACSO.

    «La privatización de la universidad en América Latina» es un libro breve que, a partir de resultados de investigaciones sobre este tema, se dirige a un público amplio e interesado en la discusión de las políticas universitarias.

    Está disponible en acceso libre y gratuito en el siguiente link: La privatización de la universidad en América Latina

  • Se realizó la primera reunión de la nueva Mesa Ejecutiva de CONADU

    Se realizó la primera reunión de la nueva Mesa Ejecutiva de CONADU

    En ese contexto el compañero Secretario General Carlos de Feo realizó un informe sobre el estado de situación de la agenda política y gremial del sector. A su término los compañerxs secretarixs y vocales de la nueva Mesa Ejecutiva para el período 2021/2025, comenzaron a exponer los ejes de acción correspondientes a cada espacio de trabajo.

    La reunión se desarrolló de 10 a 16 hs. y en su transcurso se expusieron problemáticas y temas que sin lugar a dudas estarán presentes en la agenda de acción de nuestra Federación, entre ellos se destacaron: la situación de las Obras Sociales, la situación de nuestros compañerxs jubiladxs, la necesidad de mejorar la oferta de servicios en acción social, la articulación de la Universidad con el territorio, poder alcanzar la definitiva y total democratización de los Colegios Preuniversitarios, y profundizar el trabajo del área de género y diversidad.

    En la misma línea hubo varias intervenciones que expresaron la necesidad de participar en las definiciones conceptuales y políticas del sistema de Ciencia y Tecnología, que es otro de los temas que preocupan y muestran una diversidad de situaciones a lo largo y ancho del país.

    Hubo coincidencias en la necesidad de ordenar el abordaje estratégico de una agenda tan frondosa y compleja, para ello se potenciarán y crearán áreas de trabajo que permitan interactuar a cada uno de los espacios y favorecer su abordaje, de la misma manera se buscará sumar a compañerxs que quieran trabajar de manera conjunta más allá del lugar que ocupen institucionalmente.

    Es claro que los desafíos demandarán un gran esfuerzo colectivo y en esa línea todxs expresaron su disposición y compromiso para trabajar de manera conjunta y coordinada.

    Dando el puntapié inicial a esos propósitos, el compañero Sec. General Carlos De Feo, propuso la creación de una Dirección de CyMAT, y pidió que sea designado el compañero Arnoldo Pucci como responsable de la misma, propuesta que fue aprobada por la Mesa Ejecutiva de manera unánime. Es importante destacar que A. Pucci, es un profesional que ya viene trabajando en esa temática y participa como paritario en la mesa de discusión nacional, siendo su trabajo muy destacado por todxs los que integran esa comisión.

    Al finalizar el encuentro se formalizaron las siguientes resoluciones:

    La Mesa Ejecutiva resolvió:

    1. Solicitar a las autoridades del Ministerio de Educación una reunión para abordar la cuestión de la Paritaria Universitaria y la problemática de Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo, en particular referida a la situación del retorno a la presencialidad en las universidades públicas nacionales.
    2. En la misma línea resolvió la convocatoria a un Plenario de Secretarixs Generales con fecha a definir durante el mes de Febrero.

    Fuente: https://conadu.org.ar/se-realizo-la-primera-reunion-de-la-nueva-mesa-ejecutiva-de-conadu/

  • Pandemia/pospandemia: Los desafíos de la universidad

    Pandemia/pospandemia: Los desafíos de la universidad

    Nuestra compañera Esther Levy (Directora del Padoc y Secretaria de Cultura de Feduba) realizó para IEC-CONADU un balance de la universidad en pandemia, las enseñanzas que nos deja, cómo se proyecta el regreso a las aulas y qué será lo nuevo en la universidad pospandemia.

     

    ¿Qué enseñanzas nos deja la pandemia?

    Dejó muchas enseñanzas que tienen que ver con la organización del tiempo y del espacio, en la convivencia entre trabajo productivo o remunerado y trabajo de cuidado o reproductivo. Esta convivencia entre ambas actividades no solamente perjudicó la vida personal de los y las docentes sino que modificó la vida familiar de los, las docentes y sus familias. En términos estrictos del trabajo del docente universitario, la pandemia puso en evidencia problemas que existían en la prepandemia. Por ejemplo, la falta de formación pedagógica, la falta de formación docente de los docentes universitarios. La mayoría son graduados universitarios que conocen excelentemente bien su disciplina, de eso no hay ninguna duda, sin embargo, no tienen herramientas para enseñar. Enseñar no es algo intuitivo. Hay que formarse para hacerlo. Esto existía previamente, pero lo que nos enseñó la pandemia es que es indispensable.  Al principio se creyó que la principal dificultad para poder llevar adelante nuestro trabajo era la falta de equipamiento o conectividad, además de la cuestión anímica que nos afectó a todos. Es cierto, sin eso no podíamos dar clase. Sin embargo, esto va de la mano de la formación docente. Sin pedagogía, sin un proyecto pedagógico, sin un cómo enseñar, no tiene anclaje ninguna tecnología. Tenemos que exigir una formación docente de nivel universitario. No nos podemos seguir formando con maestrías, doctorados o cualquier herramienta de posgrado si queremos seguir enseñando. Para enseñar, además de conocer la disciplina, hay que conocer las herramientas de enseñanza. Si no, después no nos preguntemos por qué los estudiantes se aburren y se van, teniendo vocación de seguir esa carrera. La tercera enseñanza que tenemos que tomar en cuenta es que ya existían las tecnologías. Nosotros las seguimos llamando Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, pero ya existían, solo que no las usábamos. Creo que vamos a tener que convivir e incluirlas en nuestras clases. No volvemos a la presencialidad de la misma forma que nos fuimos. Aprendimos mucho de estos dos años y el lugar de las tecnologías cobró relevancia no solamente por la coyuntura, sino porque los estudiantes ya las conocen y nosotros tenemos que trabajar con eso e incluirlo.

    ¿Cómo se proyecta el regreso a las aulas en 2022?

    Al principio lo que se proyecta es con qué dificultades nos vamos a encontrar, porque no es un regreso a las aulas tal como las dejamos en febrero, marzo de 2020. Se proyecta con las dificultades de lo nuevo, de lo que se va a poder hacer y de lo que no se va a poder hacer. Estoy hablando de protocolos y de nuevas normativas que seguramente aparecerán, como los porcentajes de virtualidad, que antes no considerábamos. Por ejemplo, en el estatuto una de universidad como la UBA ya existía un opcional de 30% de la cantidad de horas a dictar que podía ser no presencial. Yo jamás lo supe y mis colegas tampoco porque somos parte de una formación presencial. Creo que va a haber que organizarse en esta mixtura. No tengo dudas de que este regreso a las aulas va a ser mucho más rico por lo que aprendimos durante la pandemia, pero me parece que lo importante es tener en cuenta lo irremplazable que es la presencialidad, el docente y los estudiantes en un mismo espacio, discutiendo, poniendo sobre la mesa teorías, viéndose las caras, poder conversar en los pasillos, reírnos sin tener que estar viendo si las pantallas están prendidas o no. Así que en términos generales lo que se proyecta es muchas expectativas, muchas ganas. Pero este regreso se proyecta también con más exigencias al Estado nacional, que tiene que definir como política de estado –valga la redundancia– a la educación. No hay mucha más opción. Necesitamos recursos, conectividad, equipamiento y formación. Los docentes nos tuvimos que arreglar con lo que teníamos y gastar mucha plata en nuevos equipos, pagar la conectividad. Esto tiene que ser una política nacional y tiene que ir más allá de los gobiernos. El macrismo desmanteló el Conectar Igualdad; este gobierno tiene que establecer políticas de estado que no puedan ser anuladas por otro gobierno. Si no, va a ser otra pandemia o cualquier otra cosa y vamos a seguir en el mismo lugar, estancados. Así que en términos generales lo que se proyecta es muchas expectativas, muchas ganas.

    ¿Qué será lo nuevo en la universidad pospandemia?

    Es medio difícil de predecir, sobre todo en un país tan impredecible. Pero yo lo que creo es que una de las cosas nuevas a las que nos vamos a tener que adaptar, más allá de los reglamentos y estatutos, es este esquema mixto. Hemos aprendido a usar las plataformas que nos ayudan un montón, sobre todo en la entrega de trabajos, en la interacción con los estudiantes en los foros. Creo que lo principal de la universidad pospandemia es recuperar los que quedaron en el camino. No sé si llamarlas políticas de inclusión o revinculación. Me parece que hay que recuperar dos cosas. Por un lado, los que no pudieron porque no tuvieron conectividad, porque tuvieron que laburar durante la pandemia, porque no tenían computadora o porque también se les dificultó aprender así. Por el otro, yo creo muchos de los que continuaron no son verdaderamente estudiantes universitarios en el sentido total del concepto. No es lo mismo estar en un aula que seguir un teórico en el colectivo desde el celular, gastando datos y atendiendo lo que puedan. Eso no es estudiar. Estudiar necesita sus tiempos, sus espacios. Y entre los tiempos y los espacios están las aulas de la universidad. Lo nuevo va a ser entender que tenemos estudiantes que durante dos años no pudieron hacer trayectorias “cómodas” o “respetables” en los términos que entendemos nosotros que debe ser un estudiante y hacer que tengan todo a su disposición para que pueda aprender. No nos podemos hacer los tontos, hacer que acá no pasó nada porque se matriculó mucha gente… La palabra inclusión educativa no dice absolutamente nada, excepto “todos adentro”. La palabra inclusión tiene que ir de la mano de la palabra democratización: todos adentro, pero accediendo al conocimiento, a todo lo que implica que ser un estudiante universitario. A mí no me sirve la matriculación a 20 materias y que las vayan aprobando; yo quiero saber cómo fueron los procesos de aprendizaje y de aprobación de estas materias. Y ahí tengo que ver cómo fueron también las prácticas docentes. No son solo los estudiantes los que pudieron o no pudieron, también fuimos nosotros los que pudimos o no pudimos brindar enseñanza de calidad. Porque tenemos la obligación de enseñar y enseñar bien, y cuando digo enseñar bien no es “doy una clase y entiendo que los estudiantes la aprendieron”. Lo nuevo en la universidad pospandemia es discutir el tema de la formación docente, el tema de la evaluación y no tenerle miedo a la discusión sobre la calidad, por supuesto, no en los términos de la UNESCO o de la derecha, pero me parece que nos debemos algunos debates que no estamos dando.

     

    Fuente: https://iec.conadu.org.ar/noticias/esther-levy_209

     

     

  • IV Encuentro plurinacional de estudiantes migrantes

    IV Encuentro plurinacional de estudiantes migrantes

    Estuvimos presentes en este encuentro con estudiantes migrantes de todo el país, en el que se sintetizaron medidas concretas para dar respuesta a los problemas que lxs atraviesan como: la convalidación de título, turnos en Ministerio de Educación, abusos por parte de la autoridad administrativa o avasallamiento por no tener DNI, discriminación y xenofobia.

    Contó con la presencia Pablo Perazzi, en representación de Feduba, la Dra. Verónica Jaramillo y el Dr. Pablo Ceriani Cernadas, y se desarrolló en la Casa Patria Grande, dirigida por Matías Capeluto.

    Desde Feduba celebramos la puesta en marcha de la primera Red Plurinacional de Estudiantes Migrantes de Argentina y nos identificamos y comprometemos con el trabajo sostenido para superar las causas que sitúan a lxs estudiantes migrantes en posición de desigualdad.

  • Universidad y Patriarcado

    Universidad y Patriarcado

    Este cuadernillo registra los aportes del segundo conversatorio del ciclo «Democrática, popular y feminista: La universidad que queremos». Enfatiza en la importancia de instalar la problemática que da nombre a la publicación: “Universidad y Patriarcado”, para potenciar las prácticas de organización colectiva, transformando las espacios académicos.

    La actividad fue coordinada por nuestra Secretaria de Finanzas y Coordinadora de Actividades Académicas del IEC, Belén Sotelo y contó con la participación de Yamile Socolovsky (Directora del IEC CONADU), Graciela Morgade (UBA), Sandra Torlucci (Ruge/UNA), Érika Moreno (UNTDF), Andrea Torricella (UNMDP), Alejandra García Vargas (UNJU/UNSA) y Néstor Artiñano (UNLP).

    Descargá el cuadernillo acá: https://iec.conadu.org.ar/files/publicaciones/1637757019_universidad-y-patriarcado.pdf

  • Acuerdo CyMAT Nacional

    Acuerdo CyMAT Nacional

    Nuestra Federación, CONADU participó de la reunión de la Comisión de Condiciones y Medio de Trabajo de Nivel General, en la que se lograron importantes acuerdos relacionados con la problemática CyMAT.

    1. Para el retorno a las actividades presenciales en la Universidades e Institutos preuniversitarios, las mismas se deberán dar en el marco no solo de la normativa sanitaria sino respetando en un todo la normativa de Seguridad y Salud Laboral en la que deberán tener intervención las Comisiones de Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo de nivel particular

    2. Exhortar a las UUNN a la integración de las Comisiones de Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo de nivel particular

    3. Recomendar a las Universidades e Institutos preuniversitarios, realicen los análisis de riesgos de los diferentes puestos de trabajo.

    4. Se sugiere elaborar un plan integral de capacitación en CyMAT, fundamentalmente enfocado a los riesgos post pandemia.

    5. Solicitar a la Superintendencia de Riesgos del Trabajo la integración de la Comisión de Trabajo en el marco del PROGRAMA NACIONAL DE PREVENCION POR RAMA DE ACTIVIDAD, para la actividad docente universitaria en el marco de lo normado en la Resolución N° 770/2013.

    Esto último es de suma importancia dado que en esa comisión se puede llevar adelante la redacción e implementación de una reglamentación específica de la normativa de Seguridad y Salud Laboral para la Actividad de la Docencia Universitaria.

    Accede al acta acá: Acuerdo CyMAT Nacional COMISIÓN DE CyMAT – 06102021

    Fuente: https://conadu.org.ar/acuerdo-cymat-nacional/

  • “Volver a habitar la universidad también constituye un desafío”

    “Volver a habitar la universidad también constituye un desafío”

    Esther Levy, Secretaria de Cultura de FEDUBA y Directora del Posgrado en Docencia Universitaria PADOC, habló sobre el regreso a la presencialidad de lxs universitarixs para IP Noticias.

    Explicó que si bien ya estamos en condiciones de pensar una potencial vuelta a las aulas, y el Ministerio de Educación junto con las universidades han tomado la decisión de que cada casa de estudio organice el regreso, también se trata de un interrogante. “La pandemia nos puso en una situación compulsiva de virtualizar y dar clase desde nuestras casas pero volver a habitar la universidad también constituye un desafío” indicó.

    Destacó el carácter ideal e insustituible de la presencialidad, ya que se trata de un lugar de encuentro en el escenario pedagógico, y se refirió a como la virtualidad exige conectividad y equipamiento pero también implica otras cuestiones. “Es entrar en la intimidad del otro. Había estudiantes que no querían prender la cámara, ya sea por un problema de conectividad o para no exponer su casa, lo cual es también un asunto respetable” mencionó.

    Levy subrayó la posibilidad de reflexionar acerca del modo que adoptará este regreso a la presencialidad y aprovechar los conocimientos que nos dejó esta experiencia. “Para enseñar no alcanza con conocer la disciplina, sino que también hace falta contar con otras herramientas. Una clase expositiva no asegura que los estudiantes estén incorporando los contenidos. Los recursos virtuales y las estrategias que nos valemos como docentes son solo instancias para apoyar el proyecto de enseñanza” afirmó.

    Se refirió a como los vínculos son más difíciles de establecer mediante una enseñanza virtual, si bien tanto docentes como estudiantes hicieron un gran esfuerzo para sostener la continuidad de las clases. En esta línea, resaltó la necesidad de que la formación docente universitaria se constituya en un tema central de discusión. “La educación universitaria es un derecho y los docentes tenemos que tener la capacidad de interpelar a los estudiantes para que continúen estudiando la carrera que han elegido” sintetizó.

    Para concluir señaló la importancia de re pensar el escenario de la enseñanza y reflexionar sobre lo que nos dejo esta pandemia, que puso en tensión los derechos laborales de lxs docentes universitarixs y el derecho a la educación de lxs estudiantes. “Necesitamos pensar la experiencia de la pandemia en razón del advenimiento de un futuro híbrido, que combine una fuerte presencialidad pero recuperando los recursos que nos dio la virtualidad y haciendo hincapié en una formación pedagógica que le brinde herramientas a los docentes universitarios” aclaró.

    Mirá la entrevista en:

  • Esther Levy: «Un docente nunca es neutral»

    Esther Levy: «Un docente nunca es neutral»

    En diálogo con Radio Rebelde nuestra Secretaria de Cultura y Co directora del PADOC, Esther Levy se refirió al caso de la profesora que fue filmada discutiendo de política con sus estudiantes. “Se trata de un episodio que nos permite poner en discusión aquello que ocurre en las aulas cuando hablamos de política, pero debemos dejar de lado la mirada punitivista” afirmó.

    Resaltó como en la escena que fue viralizada se vio que lxs alumnxs increpaban a la profesora desde una postura distinta a la de ella, mientras que el adoctrinamiento se desarrolla en una sola dirección y generalmente criminalizando una posición partidaria. “La política atraviesa a la enseñanza y somos los docentes los que tenemos que pautar una clase que motive al debate para que los chicos piensen” remató.

    En tanto lxs jóvenes a los 16 años están habilitadxs para votar es necesario que puedan discutir de política en las instituciones educativas, y depende de la propuesta pedagógica la posibilidad de brindar herramientas para que lxs alumnxs pueden decidir. “El docente nunca es neutral pero tiene que tener una formación que le permita conducir este tipo de debates” señaló.

    Levy también se refirió a la pandemia y sus consecuencias en el sistema educativo. Recordó que la falta de conectividad y computadoras, producto del desmantelamiento del gobierno anterior, intentó ser compensada por lxs maestrxs. “Los docentes no solo pusieron sus propios recursos para continuar dando clases, sino que se transformaron en autodidactas. Sin importar el nivel, estamos formados para una educación presencial pero la tecnología se transformó en el eje, en reemplazo de la propuesta de enseñanza” explicó. De este modo hizo hincapié en la necesidad de revisar en la pospandemia la presencialidad combinada con la virtualidad pero teniendo en cuenta la tensión entre el derecho al trabajo y el derecho a la educación.

    Escuchá la entrevista en

  • La educación superior latinoamericana frente a un nuevo escenario internacional

    La educación superior latinoamericana frente a un nuevo escenario internacional

    El viernes 10 de septiembre a las 18hs se llevó adelante una nueva clase abierta del Programa de Actualización en Docencia Universitaria (PADOC) a cargo de Damián del Valle (Decano del Área Transdepartamental de Formación Docente – Universidad Nacional de las Artes, Coordinador de la Plataforma Regional de integración Universitaria – PRIU/IEC CONADU) y la coordinación de Esther Levy y Pablo Molina (Co Directores del PADOC).

    Del Valle señaló la importancia de las Conferencias Regionales de Educación Superior (CRES) que organiza la UNESCO, un elemento que hace a la discusión internacional de la educación superior desde Latinoamérica como espacios de articulación política. Hizo especial hincapié en las del 2008 y del 2018, pero también habló de cómo la pandemia cambió la agenda y los desafíos que tenemos hacia la Conferencia Mundial de 2022.

    Sobre la CRES del 2008 realizada en Cartagena de Indias, destacó que “se elaboró una declaración, producto de acuerdos políticos entre sindicatos, gobiernos, docentes, investigadores y estudiantes, que ha sido una herramienta valiosa. Se reivindicó la Educación Superior como un bien público social, no desde una perspectiva meritocrática sino en tanto derecho universal que desde estar garantizado por el Estado”.

    Durante la charla también se señaló que las conferencias regionales son eventos que reúnen a los sistemas de educación superior que buscan debatir y generar posiciones para las conferencias mundiales que hasta el momento organizó la UNESCO en París. La UNESCO no incluyó a la Educación Superior entre sus áreas hasta la década del 80. En ese momento se crearon dos centros regionales: el Centro Europeo de Enseñanza Superior (CEPES) y el Centro Regional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (CRESALC) ubicado en Venezuela. Éste último se constituye como instituto independiente luego de la conferencia de 1998, y se llamará IESALC. Esto es producto de movimientos que marcan un cambio respecto al liderazgo que tiene este organismo en relación a la educación superior.

    La conferencia del 2008, se da en el contexto de organismo multilaterales haciendo prevalecer a la educación como bien transable, entonces constituye un giro histórico: “Por eso cuando hablamos del 2008 y lo levantamos como bandera, no es sólo por el planteo radical. En el contexto mundial la UNESCO está parada en otro lado. Pero tuvo una participación multitudinaria, inesperada que plantea reivindicar la educación pública como bien público y social, un deber del estado y establece un plan de acción con el objetivo de responder a los problemas reales de nuestra región como hacían los gobiernos en ese momento”.

    Respecto a la del 2018, Del Valle hizo eje en que se reafirmó el postulado de la educación como bien público social deber de los Estados y se amplió a que es un bien colectivo y estratégico. Esto fue un giro discursivo más democratizador en un contexto más adverso. También se sumó la perspectiva de género(la declaración empieza diciendo “mujeres y hombres”) y la idea de que el diálogo de los saberes debe ser plural e igualitario, incluyendo a las artes junto a las ciencias y las tecnologías como centrales para la producción de conocimientos.

    “A diferencia de la de 2008, la CRES de 2018 va a ser organizada de abajo para arriba y la CONADU, va a motorizar un día antes el Encuentro Latinoamericano. Éste fue un evento multitudinario y muy potente que lo que hizo fue mover a los sindicatos en línea con hacer valer estos principios. Eso hizo que en un contexto adverso pueda avanzar discursivamente”, destacó.

    Para finalizar expresó que “la pandemia puso en juego nuevas agendas, diferentes a la que se visionaban en 2018. Un punto es la educación a distancia. En 2018 era un tema en el que estaban las universidades privadas, porque era un segmento donde la universidad privada encontraba un nicho de negocio. Hoy el Estado y las universidades públicas han puesto este tema en un lugar central de la agenda porque quedó a la vista que no puede ser liderado por el sector mercantil porque en un contexto como el actual, implica excluir a casi toda la población universitaria. Otro es la producción de datos y conocimientos, sobre cómo sistematizar información”.

    Compartió los temas clave de la conferencia de 2022 y su preocupación por cómo están organizados, sin poner al Estado como garante de ningún derecho: “De cara a la conferencia mundial, el gran desafío es como, tomando nuestros valores, nos reposicionamos sobre la nueva agenda. Si no nos organizamos regionalmente vamos a estar en un lugar mucho más difícil”.

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  • Una mirada elitista

    Una mirada elitista

    Compartimos la intervención de nuestro compañero Adelqui Del Do (delegado y consejero directivo de la Facultad de Psicología) sobre los dichos despectivos del Decano Jorge Biglieri acerca de las universidades nacionales y del conurbano bonaerense.

    «En el Consejo Superior dijo la UBA mantiene la bandera del mérito, la pluralidad, la excelencia académica, los concursos de los profesores y que esto no era así en el resto del sistema universitario nacional y mucho menos en las universidades del conurbano. Esa mirada sobre las universidades es una mirada unitaria y elitista».

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  • Universidad y patriarcado

    Universidad y patriarcado

    El miércoles 25 de agosto se realizó el segundo conversatorio del ciclo de encuentros para el debate «Democrática, popular y feminista: La universidad que queremos» organizado por el IEC – CONADU. En esta edición, participaron Graciela Morgade (UBA), Sandra Torlucci (Ruge/UNA), Érika Moreno (UNTDF), Andrea Torricella (UNMDP), Alejandra García Vargas (UNJU/UNSA) y Néstor Artiñano (UNLP).

    Graciela Morgade, actual Subsecretaria de Participación y Democratización Educativa en el Ministerio Nacional de Educación, y Ex Decana de la Facultad de Filosofía y Letras propuso interrogarnos por la formación docentes en las universidades. Para enfatizar este punto, subrayó que pese a los 15 años que transcurrieron desde la votación de la Ley 26.150 de Educación Sexual Integral aun no hay una mirada unívoca respecto de si la ESI alcanza o no a la formación docente universitaria. De este modo evidenció las complejas relaciones entre la autonomía universitaria, la libertad de cátedra vinculada con esa autonomía y las leyes nacionales. “Si bien encontramos cátedras puntuales y seminarios optativos, hay una escasa presencia de una formación en género basada en los Derechos Humanos. Las encuestas a estudiantes de profesorados revelan la falta de preparación para enseñar contenidos con perspectiva de la ESI” planteó.

    Nuestra secretaria de finanzas, Belén Sotelo (Coordinadora de actividades académicas del IEC) se refirió al desafío de pensar la organización colectiva y vehiculizar una lógica que tienda a romper con las fuertes tendencias individualizantes de la política académica. En ese sentido describió a la experiencia del UBAFEM, el primer encuentro de profesoras de la UBA, que se produjo con el objetivo de establecer lazos y articular experiencias concretas. “La pandemia agudizó la urgencia de ocuparnos de las desigualdades, pese a que siempre estuvieron presentes y que también atraviesan a la universidad. Este espacio es una apuesta a fortalecer las redes y la mirada federal” concluyó.

    Por su parte, Yamile Socolovsky (Directora del IEC CONADU) enfatizó en la importancia de instalar la problemática que da nombre a este encuentro, para desplegar esta agenda de debate que también es militante. “Nos convocamos a discutir en el marco de esta charla bajo la idea de que necesitamos seguir identificando las claves de la desigualdad, las formas de la exclusión y las violencias que allí se anidan, dentro de la universidad pero también en las trayectorias anteriores y en las que la preceden” detalló.

    A su turno, Andrea Torricella afirmó que la universidad tanto como el sistema científico son instituciones patriarcales, por lo que es necesario transformar estos espacios que también construyen nociones de género, y pensar formas de sexualidad pluralistas. “Es a partir del concepto del patriarcado que podemos pensar en una dimensión de opresión estructural, por lo que percibir esas violencias ya es en sí mismo una labor política” remarcó.

    Alejandra García Vargas hizo hincapié en la estructura patriarcal de la universidad, que se discute permanentemente y describió la incidencia transformadora de la Universidad Nacional de Jujuy en el conjunto de lo social. “Las universidades cumplimos un rol activo en términos de la elaboración de las representaciones colectivas, proponiendo sentidos en relación al género y a la sexualidad. De este manera participamos activamente en esas tensiones que tienen que ver con los modos de definir históricamente a les sujetes” explicó.

    Érika Moreno, impulsora del cupo laboral travesti/trans en el sector docente y no docente, citó a Lohana Berkins: “Cuando una travesti entra en la universidad, le cambia la vida a esa travesti. Muchas travestis en la universidad le cambian la vida a la sociedad”. Recordó el acompañamiento de los sindicatos y centro de estudiante para una inclusión con perspectiva transfeminista. “Nosotras, que venimos de un sector invisibilizado, somos docentes socioculturales, porque vemos a la sociedad desde otro punto de vista por todas las vicisitudes que atravesamos” enfatizó.

    Néstor Artiñano centró sus aportes en la idea de la deconstrucción, que tiene que ser extensiva a toda la sociedad y pensarse como un proceso que se debe desarrollar en todos los niveles. Si bien las transformaciones son paulatinas, es necesario “superar la exigencia individual hacia los varones heterosexuales para poder también demandar cambios en las organizaciones, en instituciones, en los distintos niveles del Estado y en los medios”.

    Sobre el final, Sandra Torlucci propuso pensar en la dupla universidad/patriarcado como eje de otras relaciones tales como universidad y saber, o saber y poder. En concordancia con el resto de las exposiciones advirtió el carácter patriarcal de la universidad “que nunca se deconstruyó”. Además, hizo alusión a como las artes fueron contempladas en el sistema universitario tras una fuerte presión desde las bases, lo cual es una “muestra de lo jerarquizante, meritocrático e injusto que es el sistema universitario. Esta condición se relaciona con las mismas cuestiones epistemológicas, atravesadas por jerarquías patriarcales, que inhabilitan a las emociones como parte de la producción de conocimiento.”

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  • Encuentros para el debate: Universidad y patriarcado

    Encuentros para el debate: Universidad y patriarcado

    Invitamos a participar del segundo conversatorio del ciclo de encuentros para el debate «Democrática, popular y feminista: La universidad que queremos» organizado por el IEC – CONADU.

    La actividad estará dedicada al tema «Universidad y patriarcado» y se realizará el miércoles 25 de agosto a las 18 horas, por la plataforma Zoom. En esa jornada, compartirán sus miradas Sandra Torlucci (Ruge/UNA), Graciela Morgade (UBA), Erika Moreno (UNTDF), Andrea Torricella (UNMDP), Alejandra García Vargas (UNJU/UNSA), Néstor Artiñano (UNLP).

    Para participar, hay que inscribirse en el siguiente formulario: https://forms.gle/uvJzZRy4Zu3E6uBW8

  • Democrática, popular y feminista. La universidad que queremos

    Democrática, popular y feminista. La universidad que queremos

    Desde agosto, el IEC – CONADU propone este ciclo de encuentros para el debate, con el objetivo de abordar distintos temas vinculados con la educación superior.

    Junto a colegas y compañerxs, se compartirán experiencias, reflexiones y propuestas que permitan seguir pensando la universidad y sus desafíos.

    El primer conversatorio “Educación universitaria, tecnologías, pandemia” será este miércoles 11 de agosto a las 18 horas (por Zoom).

    Participarán:

    Gloria Edelstein (UNC)
    Pablo Vain (UNAM)
    Damián Del Valle (UNA)
    Glenda Morandi (UNLP)
    Mercedes Leal (UNT)
    Deolidia Martínez (Redestrado)
    Esther Levy (UBA)

    Inscripción en https://forms.gle/FGJGLc4TKdzYtHJV6

  • Clase Abierta Padoc: Pospandemia y Universidad

    Clase Abierta Padoc: Pospandemia y Universidad

    El viernes 30 de julio nos encontramos en una nueva clase abierta del Padoc a cargo de Ana Arias (Trabajadora social y Doctora en Ciencias Sociales. Profesora regular UBA y UNLP) y Daniela Perrotta (Secretaria de Desarrollo y Vinculación Institucional Universidad Nacional de las Artes).

    Al inicio de la charla, Ana Arias propuso pensar la pandemia a partir de la capacidad de los actores y actrices de organizar el contexto, así como la idea de los analizadores sociales que nos permiten ver aquello que se encuentra velado. Desde esta perspectiva, la pandemia nos motiva a debatir nuestra universidad y las formas de habitarla. Para ello es necesario “evitar la nostalgia de lo de siempre” y atender a las consecuencias inmediatas de la “virtualización de emergencia”.

    Del mismo modo, se evidenció la necesidad de adoptar nuevas formas de trabajo al interior de las cátedras, dada la impericia de la separación entre teóricos y prácticos para organizar los contenidos didácticos.

    Se puso en tensión a la mal llamada extensión universitaria cuyas actividades, apoyadas en una lógica de pequeño proyecto y vínculos inestables, fueron suspendidas por la pandemia. Por ello, es un desafío de la universidad pospandemia pensar la vinculación territorial desde programas institucionalizados.

    Por otra parte, debemos prevenir el error de considerar que esta virtualización se encuentra asociada a la accesibilidad desde el consumo, mientras que la presencialidad se trata de una accesibilidad relacionada con la educación superior como derecho básico universal. Esta falsa dicotomía nos impide construir una mirada activa que nos permita «volver a las aula de manera más reflexiva, donde se nos cuide a lxs trabajadorxs y a lxs estudiantes y se descrea de algunas rigideces con las que organizamos nuestras prácticas».

    Daniela Perrota señaló que aun estamos inmersxs en el proceso, por lo que se nos dificulta abordar el problema del impacto de esta pandemia, que excede la cuestión sanitaria, expresa la crisis del capitalismo mundial y extractivista y la falta de consensos globales para dar respuestas multilaterales.

    La universidad como espacio de reflexión de saberes en articulación con el Estado, el ambiente y el territorio, tiene un rol clave. Al mismo tiempo, se trata de una institución de formación que se encuentra en crisis y necesita plantearse la escala de su intervención. «Lo global que se presentó negativamente puede servir para ayudarnos a construir otras articulaciones a nivel regional y global para pensar lo universitario» explicó.

    Por otro lado, fue necesario adoptar estrategias para un rápido paso a la virtualización y mitigar la brecha tecnológica. En cuanto a la investigación, la universidad no solo produjo test y vacunas sino que también generó estudios sobre el impacto social de la pandemia y contenidos para la prevención y el acompañamiento. De este modo se revalorizó el rol de la universidad en plena tensión con el movimiento antivacuna.

    “La pospandemia es un desafío para todos nuestros países, pero en Argentina debemos preguntarnos no solo por el sujeto político que se forman en nuestras universidades, sino también abordar en clave de soberanía y de autonomía nacional los contenidos que se generan.” concluyó.

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  • Charla abierta del PADOC: Universidad y discapacidad en clave de derecho

    Charla abierta del PADOC: Universidad y discapacidad en clave de derecho

    En el marco de la 10ma corte del PADOC se realizó el encuentro donde se abordó la cuestión del acceso a la universidad a partir de preguntarnos: ¿Cómo se incorporan a la universidad ideas y prácticas vinculadas a la discapacidad y la accesibilidad? ¿A través de qué actores, áreas y disciplinas?

    Se planteó el tema de las normativas vigentes como marco regulatorio que permite generar líneas de trabajo desde las políticas públicas en general y la política universitaria en particular. El encuentro, primero de dos previstos para esta cohorte, se centró en la necesidad de visibilizar la cuestión de la discapacidad y la accesibilidad a través de la curricularización e intervenciones específicas, amplias e integrales.

    Nuestro Secretario General, Federico Montero, dio la bienvenida al encuentro y resaltó la importancia de esta formación que contribuye a que lxs docentes universitarixs incorporen una perspectiva de derecho; así como las herramientas estratégicas, pedagógicas, políticas, institucionales y gremiales necesarias para que el derecho a la universidad se transforme en una realidad efectiva. “Se trata de pensar cómo en muchos sentidos invisibilizamos las circunstancias del acceso a la educación superior de un conjunto de sectores por distintas razones. Por ello son necesarias políticas que garanticen ese acceso para que la ampliación del derecho a la universidad no sean una mera enunciación” afirmó.

    Verónica Rusler (Programa de Discapacidad y Accesibilidad. SEUBE, FFyL-UBA) se refirió al modo en que la discapacidad fue discutida y disputada con aportes provenientes del activismo del colectivo de personas con discapacidad.

    A continuación, Marina Heredia  (Programa de Discapacidad y Accesibilidad. SEUBE, FFyL-UBA) explicó que el sentido común describe a la discapacidad como una tragedia personal y esta noción se identifica con un modelo médico centrado en el cuerpo. Las consecuencias que arrojó esta concepción fueron la medicalización y respuestas de tipo individuales que impedían “compartir ámbitos universitarios, escolares y de la vida cotidiana, cayendo en la segregación. Actualmente esta idea es interpelada por activistas que reclaman una plena participación en la vida social». «Se empieza a pensar la discapacidad vinculada a procesos sociales más amplios y alejada de la concepción que define al cuerpo desde el eje del biologicismo, propio del modo de producción capitalista” agregó.

    La idea de discapacidad como hecho social irrumpe para postular que existe una ideología asociada a este sistema de producción que va a reproducir los sentidos dominantes respecto a los cuerpos. De este modo se demuestra que las personas con discapacidad pueden construir sus propias condiciones y posicionarse como actores políticos, contradiciendo a las representaciones asociadas a un orden natural que las ubica como sujetos de asistencia.

    Este contexto nos permite problematizar la relación universidad y discapacidad a partir de tres categorías: universidad como privilegio, como gesta heroica y como derecho. “Para una persona con discapacidad estudiar en la universidad era una gesta heroica que necesitaba de un acompañamiento familiar y de voluntarixs que las trasladara por lugares inaccesibles o les grabaran las clases. Esta gesta heroica denota la ausencia de políticas adecuadas, cuestión que contradice nuestra concepción de la educación superior como un derecho, que también debe incluir, entre otros colectivos no hegemónicos, a las personas con discapacidad”, explicó Verónica.

    Existen normativas como la “Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad” que resaltan el derecho a la educación superior pero también la necesidad de formar profesionales que en todas las áreas conozcan temas vinculados a la accesibilidad y políticas de inclusión.

    Otro aspecto fundamental es el trabajo colaborativo donde es muy importante la interseccionalidad, la experiencia mancomunada y la corresponsabilidad en todo el sistema educativo.

    De este modo, es necesario estar atentxs a la dialógica de inclusión/exclusión para que las políticas que intentan garantizar la inclusión no resulten excluyentes. Paralelamente nos encontramos con miradas que tienen a ser específicas y atentan contra propuestas diversificadas que permitan alojar de la mejor manera a las personas diferentes. Por ello es importante que las políticas sean amplias, integrales y transversales, y tengan como eje la visibilización, la articulación institucional y una incorporación en la currícula que atraviese a todas las instancias de formación. De este modo, nos acercaremos a una integralidad de las prácticas y a que las transformaciones se relacionen con la docencia, la investigación y la extensión.

    Participaron aproximadamente 80 docentes de universidades argentinas y latinoamericanas que cursan el PADOC, así como docentes externos al posgrado interesadxs en la temática. El próximo encuentro sobre el tema será el 24 de septiembre a las 18 hs (Argentina) y se trabajará sobre “Políticas de accesibilidad en educación superior: experiencias y desafíos”.

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  • Paritaria 2020: recomposición adicional del 10% en la revisión de diciembre

    Paritaria 2020: recomposición adicional del 10% en la revisión de diciembre

    Nuestra Federación, CONADU, logró un 10% de recomposición salarial en la revisión de diciembre de la paritaria 2020. También se obtuvo un bono de fin de año y el financiamiento para los programas de promoción de lxs ayudantes a jefxs de trabajos prácticos, renta a lxs ad honorem y contratadxs y mejoramiento del nomenclador de preceptorxs y bibliotecarixs. El acta se firmó con la presencia del Ministro de Educación y autoridades de la SPU y del CIN, además de otras entidades gremiales.

    “En un año muy difícil logramos cumplir con el objetivo trazado por la CONADU en su congreso extraordinario, donde se definió la necesidad de contar con las revisiones de diciembre y febrero como mecanismo para asegurar que el salario nominal no caiga por debajo de la inflación para el período 2020” señaló Carlos De Feo, Secretario General de CONADU.  “Así como en 2020, a pesar de la pandemia, las y los docentes universitarios sostuvimos las cursadas y las actividades de investigación, en el camino de recuperación económica que nuestro país necesita emprender en 2021, la Universidad Pública está llamada a volver a cumplir un rol central y ese será nuestro compromiso” completó De Feo.

    Tras la propuesta del gobierno nacional, que se formalizó el miércoles 23 de diciembre tras largas discusiones, la mesa ejecutiva de CONADU resolvió la aceptación de la propuesta. De esta forma, en el plano salarial, al 16% y el 7% acumulativo de octubre, se le suma un 10% más, compuesto por un 2% en enero, 4% en febrero y 4% en marzo, y un bono de 4000 pesos para la dedicación exclusiva y su proporcional para todas las dedicaciones simples y semiexclusivas, que se abonará en diciembre 2020.

    Un punto importante para la aprobación de la paritaria fue la puesta en marcha de un programa de promoción de los y las ayudantes de cátedra, con un financiamiento inicial de 100 millones de pesos, que permitirá paulatinamente su ascenso al cargo de jefx de trabajos prácticos.

    Asimismo se destaca la continuidad del programa de renta a lxs ad honorem y regularización de las y los docentes contratados, que contará con un financiamiento inicial de 150 millones de pesos.

    Finalmente, otro punto destacado es la mejora del nomenclador de los cargos de preceptorx y bibliotecarix de lxs docentes de los colegios universitarios.

    “Más allá de lo salarial, que obviamente es lo central, estos puntos referidos a la promoción de ayudantes a JTP, la renta a ad honorem y contratados y la cuestión de los preuniversitarios, son para nosotros muy valiosos porque significa reconocer los derechos a las y los docentes de los cargos iniciales que han sido los que muchas veces terminaron siendo determinantes en tiempos de pandemia para sostener las actividades” destacó el Secretario General de CONADU.

    A falta del conocimiento de la inflación de diciembre, se contará con la revisión de febrero en caso de darse un incremento imprevisto, y a partir de marzo se inaugurará la paritaria 2021 teniendo en cuenta la inflación desde enero de ese año.

    En suma, la propuesta queda formalizada de la siguiente manera:

    1. Bono de 4.000 pesos en diciembre (para el cargo exclusiva y su proporcionalidad para semidedicación y simple).
    2. Recomposición salarial del 2% con el salario de enero 2021.
    3. Recomposición salarial del 4% con el salario de febrero 2021
    4. Recomposición salarial del 4% con el salario de marzo 2021.

    Además, el acuerdo destina fondos para las comisiones de trabajo encargadas del pase de docentes ayudantes a JTP; Docentes Preuniversitarixs; y Docentes Contratadxs y Ad Honorem.

    Descargá al acta acá: http://bit.ly/2KwCprW

    Fuente: https://conadu.org.ar/conadu-logro-una-recomposicion-adicional-del-10-en-la-revision-de-diciembre-sosteniendo-el-poder-adquisitivo-del-salario-por-encima-de-la-inflacion-en-2020/

  • Clase Abierta Padoc: «Un tenue nosotros humano. Universidad, humanidad, pandemia»

    Clase Abierta Padoc: «Un tenue nosotros humano. Universidad, humanidad, pandemia»

    Este lunes 9 de noviembre a las 18 hs nos encontraremos en una nueva clase abierta de PADOC. Eduardo Rinesi (UNGS, miembro del comité académico del PADOC, Licenciado en Ciencia Política y Doctor en Filosofía) brindará la conferencia «Un tenue nosotros humano. Universidad, humanidad, pandemia». Lxs invitamos a emprender una reflexión detenida en tiempos de cambios acelerados, sobre la Universidad, su misión histórica y su rol en tiempos presente.

    La actividad será coordinada por Pablo Molina y Esther Levy (Co directores del Padoc).

    El mismo día de la clase estaremos enviando por correo electrónico las coordenadas de acceso al zoom.

    Para inscribirte, completá el siguiente formulario: https://bit.ly/3jT7eTz

  • Edgar Záyago Lau. “El proyecto de desarrollo y las Nanotecnologías: bases diminutas ante retos enormes”

    Edgar Záyago Lau. “El proyecto de desarrollo y las Nanotecnologías: bases diminutas ante retos enormes”

    En el marco del ITD, el viernes 23 de octubre contamos con la presencia del Dr. Edgar Záyago Lau, investigador de la Unidad Académica en Estudios del Desarrollo de la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ) y Co-coordinador de la Red Latinoamericana de Nanotecnología y Sociedad (ReLANS).

    Sus temas de investigación giran en torno a las dinámicas de la economía política de la ciencia, la tecnología y el desarrollo; la apropiación social del conocimiento y la epistemología transdisciplinaria en los estudios sociales de la ciencia. En esta ocasión, el Dr. Záyago compartió su perspectiva sobre el efecto de las nanotecnologías y su relación con el desarrollo.

    En el encuentro participaron lxs estudiantxs del Doctorado en Estudios del Desarrollo de la UAZ, un programa de investigación con un abordaje crítico de la problemática del desarrollo, desde una perspectiva histórica y transdisciplinaria.

    En esta presentación, se dimensionó al “desarrollo” como un proyecto diseñado desde Washington con la intención de avanzar en base a los intereses geopolíticos y geoestratégicos del capitalismo.  Para ilustrar esta afirmación, se tomó como caso de referencia a las nanotecnologías y sus implicancias para el bienestar de la población en la periferia.

    La inmensa cantidad de recursos que los países hegemónicos han volcado hacia el impulso de las nanotecnologías marcan una diferenciación estructural e histórica frente a sus contrapartes subdesarrolladas. El poder habilitador de este paquete tecnológico, pese a su novedad y prominencia técnica, representa un conjunto de retos sociales, económicos, políticos y legales que bien pueden amplificar las diferencias entre naciones, regiones e individuos del orbe. Sin duda, retos enormes más allá del poder de las tecnologías de lo diminuto.

  • Soberanía y producción del conocimiento: una agenda regional para el mundo que se viene

    Soberanía y producción del conocimiento: una agenda regional para el mundo que se viene

    Como parte de las actividades previas al comienzo del Posgrado en Innovación y Transferencia para el Desarrollo (ITD),  ayer se desarrolló el segundo “Encuentro del ciclo Soberanía científico-tecnológica y Geopolítica del conocimiento en tiempos de pandemia”. La actividad abordó la relación entre soberanía y producción del conocimiento y contó con la participación de Fernando Peirano (Presidente de la Agencia Nacional de Promoción de la Investigación, el Desarrollo Tecnológico y la Innovación, Argentina), Mirta Iriondo (Presidenta de Fábrica Argentina de Aviones) y René Ramírez  (Ex Secretario de Educación Superior Ciencia y Tecnología e Innovación de Ecuador).

    Esta clase abierta fue transmitida vía Zoom y el Facebook Live de FEDUBA.

    En la apertura de la misma nuestro Secretario General, Federico Montero hizo hincapié en la centralidad de sostener una discusión en torno a la soberanía científico-tecnológica y su relación con lo político y económico. Aludiendo a cómo la cuestión tecnológica es un elemento central, que en esta actual coyuntura permite ofrecer una rápida respuesta a la demanda de la emergencia sanitaria que nos está atravesando, Montero resaltó la importancia de brindar un posgrado como el ITD que promueva esta perspectiva. “Nuestra intensión es que con estas actividades se popularicen este tipo de debates. Así como necesitamos redistribuir la salud, también se necesita una redistribución de la cuestión tecnológica. Se trata de una cuestión imprescindible para construir cualquier proyecto nacional y es por eso que esta discusión debe popularizarse y formar parte de la agenda”, agregó.

    Fernando Peirano comenzó su exposición posicionándose a favor de una reflexión crítica y se interrogó por el lugar que debería ocupar la Ciencia y la Tecnología en un país en desarrollo. Peirano contó como desde la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica, y junto al ministro Salvarezza se trazaron estrategias para lograr un Estado presente en esta pandemia. De este modo los esfuerzos se direccionaron en fortalecer las instancias de control, tratamiento y prevención de la Covid–19.  Este enfoque permitió constituir una cartera de 80 proyectos que incluyen una variedad de aristas que van desde las ciencias de la salud, tecnología, software y hasta las ciencias sociales, que ayudaron a entender el impacto de la pandemia en los barrios de emergencia. “En Argentina tuvimos la capacidad de recorrer ese camino, y sin duda contar con Ciencia y Técnica es un plus para enfrentar la pandemia. Esto demostró que aun después de 4 años de recortes y una puesta en duda del rol de los investigadorxs logramos un nuevo contrato social que valoriza el conocimiento científico tecnológico” aportó. Sobre su visión en torno a la Agencia que preside sostuvo que: “La producción de los satélites, los kits de detención rápida y la capacidad de generar respiradores, están reescribiendo el contrato social. La ciencia y tecnología tienen que estar en la defensa de generar esta capacidad, donde el conocimiento se une a la producción que elabora dispositivos con impacto. De este modo, Argentina, pasa a tener capacidad para dar respuesta a la pandemia”.

    René Ramírez retomó la discusión de la soberanía desde la perspectiva Latinoamericana para  resaltar que para defender la ciencia hay que defender la democracia, y para eso es prioritario defender una ciencia democrática, en oposición a una ciencia cuya finalidad sea el retorno del capital.  Se refirió a nuestra actual situación como una transición a un capitalismo cognitivo, a través de extrativismo que se da a partir de la usurpación o robo del conocimiento y que es transferido las instancias del capital privado internacional. “En este momento hay rentismo de esta información que deviene en capital donde se elimina la ganancia que pasa a ser la información. En el marco de esta transición a este capitalismo cognitivo nuestros países tienen más vulnerabilidad y pasamos a ser más dependiente”, clarificó.  Luego se refirió a la importancia de construir una ciencia democrática a partir de un cambio en la matriz productiva y que colabore con la emancipación social y la paz en tanto “no podemos tener una ciencia autoritaria, como es la ciencia del capitalismo, que construye una jerarquía de conocimiento”. Por último, Ramírez advirtió que precisamos agendas regionales para destinar recursos a una ciencia democrática que se ubique en el marco de nuestros problemas y que no incremente la desigualdad.

    Mirta Iriondo contribuyó al panel con la perspectiva del área de la defensa nacional, preguntándose por cómo se formula una política de ciencia y de tecnología y cuál es la relación que tiene esta formulación con la soberanía nacional. Explicó como un sistema de defensa sirve a los intereses de la Nación en términos de capacidades y pasó a referirse  a “este escenario actual es altamente no lineal, de naturaleza casi caótica. Los rasgos de este escenario tienen tres características: la imprevisibilidad, los desbalances y la enorme velocidad con que ocurren los cambios”. A estas afirmaciones las complementó con una mención a la soberanía relacionada a la unificación de requerimiento para evitar esfuerzos múltiples. De este modo y al invertir en defensa, el conocimiento se utiliza para reemplazar con desarrollos tecnológicos y proveedores nacionales, lo que anteriormente se hubiese adquirido en el exterior. Para ello el Estado debe ofrecer incentivos y crear las condiciones para introducir el conocimiento en estos nichos, que nos va a permitir sostener una industria y que el ingreso de dólares al país no devenga exclusivamente de la actividad agraria.

    Para sintetizar las tres exposiciones, Daniela Perrota planteó que el conocimiento es el común denominador para lograr una ciencia más democrática, justa y al servicio del pueblo. Agregó que la respuesta nacional debe ser también regional y darle lugar a una estrategia de integración que permita dar un marco de certidumbre y previsibilidad y así reducir las asimetrías.

    Por su parte Oscar Galante (Dirección Académica de ITD) introdujo la pregunta acerca de quienes se apropian del conocimiento y recordó como hace un tiempo se dudaba del rol del CONICET, y se lo ubicaba como un gasto en vez de una inversión. De este manera resaltó la rapidez y eficacia con que el complejo científico tecnológico argentino pudo detectar el problema, convocar, disponer de fondos y responder, de un modo que nos sorprendió a todxs, incluso a quienes somos parte de este complejo. Así se logró desmitificar la diferencia entre ciencia útil y lo que la gestión anterior llamo “ciencia inútil”.

     

    Mira la charla completa en:

  • Ciclo Soberanía científico-tecnológica y Geopolítica del conocimiento

    Ciclo Soberanía científico-tecnológica y Geopolítica del conocimiento

    En el marco de las actividades previas al comienzo de la cohorte 2020 del Posgrado en Innovación y Transferencia para el Desarrollo (ITD), presentamos el ciclo de debate, reflexión y participación «Soberanía científico-tecnológica y Geopolítica del conocimiento en tiempos de pandemia». Se realizará a través de la plataforma ZOOM de FEDUBA.

    Para participar, tenés que inscribirte acá y te enviaremos el link: https://forms.gle/Jymyq7jnQbfgWUeD7

    Primer encuentro – Viernes 5 de junio – 18 hs (horario Buenos Aires)
    Política científica ante la emergencia sanitaria del COVID19

    Política científica ante la emergencia sanitaria del COVID19

    Pablo Núñez – Subsecretario de Coordinación | Ministerio de Ciencia y Tecnología (Argentina)
    Ana Franchi – Presidenta Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Argentina)
    Miguel Nicolelis – Presidente Comité Científico Consorcio Gobernadores Nordeste (Brasil) (Brasil)

    Coordinan: Martín Unzué (IIGG – UBA) | Belén Sotelo (FEDUBA – UBA)

    Presentación general y objetivos: Federico Montero (FEDUBA – CONADU)

    Para participar, tenés que inscribirte acá y te enviaremos el link: https://forms.gle/Jymyq7jnQbfgWUeD7

    En nuestros días, las instancias de producción científica y de conocimiento se ven interpeladas ante la urgencia de la pandemia. Desde el sistema de salud y la logística sanitaria a las políticas sociales y las medidas económicas, se plantea el desafío de dar respuesta inmediata y urgente en términos epidemiológicos, tecnológicos, sociales y económicos, al mismo tiempo que se reactualiza el debate sobre el futuro.

    En la dimensión estrictamente epidemiológica, los estados han debido asegurarse por medios propios o a través de la diplomacia científica la provisión de insumos, equipamientos y servicios médicos; intervenir en cómo se configuran las redes de investigación para contar con vacunas, tests y conocimiento sobre las características del virus. Todas estas actividades están atravesadas por decisiones y debates en los que la mercantilización de la salud y el conocimiento son elementos insoslayables de esta geografía política

    Estos desafíos y la capacidad de respuesta del estado definen una nueva relación entre geopolítica y soberanía: la producción de conocimiento es parte de la lógica de reconfiguración del poder mundial y que tiene a la ciencia como un recurso esencial.

    La pandemia, así, pone en centro de la escena las condiciones locales y regionales de producción (circulación y consumo) de conocimiento y las definiciones políticas por lograr autonomía y soberanía científica y tecnológica. En ese marco, el Diplomado Superior y Programa de Actualización en Investigación, Transferencia y Desarrollo en la Universidad Pública (ITD) propone un ciclo de encuentros virtuales para debatir el aporte de nuestro sistema científico-tecnológico en este contexto desde las distintas miradas de investigadores, ciencias disciplinares y espacios institucionales.

  • Primera reunión del Consejo Asesor para la Planificación del Regreso Presencial a las Aulas

    Primera reunión del Consejo Asesor para la Planificación del Regreso Presencial a las Aulas

    Nuestra Federación, CONADU, participó de la primera reunión del Consejo Asesor para la Planificación del Regreso Presencial a las Aulas.

    El consejo es de carácter multidisciplinario y tiene la tarea de analizar la situación a nivel nacional y regional y asistir en la adopción de políticas y diseño de trabajo de prevención y control de la Covid-19 en el ámbito educativo. Este organismo presidido por el ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta,  está compuesta por dos comisiones de trabajo, una para las Instituciones de Educación Obligatoria y Terciaria, y otra para las de Educación Superior. Es por ellos que de la reunión participaron autoridades nacionales del área de salud como Carla Vizzotti (Secretaria de acceso a la Salud), la Presidenta y Vicepresidente del Consejo interuniversitario Nacional, Rectores de las Universidades Públicas y Privadas, las Federaciones Docentes Universitarias, la Federación No Docente, el Presidente y Vice de la FUA. Además, integran las comisiones representantes del Consejo Federal de Educación, de centros de estudiantes, de Unesco, de Unicef, y especialistas.

    En un contexto heterogéneo a nivel nacional, donde los efectos de la pandemia son diversos en cada región del país y presenta un aumento de casos positivos de Covid-19 en la Ciudad de Buenos Aires, es necesario evaluar medidas que sean factibles de ser aplicadas en cada caso particular. Es en función de la situación epidemiológica de cada región y de las recomendaciones brindadas por la autoridad sanitaria, que deberán trazarse las estrategias para un retorno a las aulas que preserve la salud pública y los derechos de la comunidad universitaria.

    Es por eso que CONADU saludó la voluntad del gobierno nacional de consensuar el retorno a la presencialidad pero atendiendo los casos de docentes que trabajan en universidades situadas en distintas fases de aislamiento.

    Además, se planteó la necesidad de impulsar en las reuniones de la paritaria nacional de CyMAT (Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo) la regulación del trabajo docente en las condiciones de excepción que plantea la epidemia, para garantizar los derechos laborales.

  • Prevención de la ciberviolencia en la universidad

    Prevención de la ciberviolencia en la universidad

    En este escenario de uso permanente de los entornos digitales, las diferentes formas de violencia y discriminación pueden manifestarse en los ámbitos virtuales, inclusive los que se relacionan con la universidad.

    La  ciberviolencia adopta diferentes formas y no excluye a las relaciones laborales y/o educativas. Puede involucrar a funcionarixs, docentes, nodocentes, estudiantes, personal académico temporario o visitante, terceros que presten servicios. El anonimato y accesibilidad que permiten los medios digitales son un espacio propicio para ejercer el control, el dominio, el abuso y la violencia de género en línea.

    Internet, las redes sociales y las aplicaciones móviles son espacios donde aparecen numerosas formas de violencia que podemos enumerar de este modo:

    • CIBERBULLYING: Hostigamiento entre pares a través de medios electrónicos que conlleva daño psicológico a quien lo sufre.
    • NETWORK MOBBING: Se refiere a un tipo de acoso laboral donde se ataca mediante rumores o uno o más compañerxs de trabajo a través del email y las redes sociales con la intensión de dañar la credibilidad de quien lo padece
    • CIBER ACOSOS SEXUAL: Se tratan de conductas de contenido sexual efectuadas a través de medios electrónicos con el objeto de amenazar a una persona. Se manifiesta a través de comentarios sexuales, fotografías y/o grabaciones no consentidas.
    • DIFUSIÓN NO CONSENTIDA DE CONTENIDO ÍNTIMO: Se define como la publicación de contenidos íntimos sin la autorización de su protagonista, vulnerando derechos personalísimos de la persona implicada. Haber consentido la realización de este tipo de material, conocido como «sexting» no es igual a consentir su distribución.
    • EXPRESIONES DISCRIMINATORIAS Y DISCURSOS DE ODIO: Incluye la publicación de expresiones discriminatorias que inciten a la violencia hacia un grupo o persona.
    • HOSTIGAMIENTO Y AMENAZAS: Se puede sancionar a quien intimide u hostigue mediante el uso de cualquier medio digital (Art. 71 ter, Código Contravencional CABA)
    • SUPLANTACIÓN DE IDENTIDAD: Puede darse vía hackeo o creación de un perfil falso
    • EXTORSIÓN: La conducta de quien posee contenido íntimo de una persona y la extorsiona a cambio de no difundirlo.
    • MONITOREO Y CONTROL: Es una violación a la privacidad de una persona cuando otra acceso sin consentimiento a sus servicios de mensajería y redes sociales. Incluye el control sobre las amistades y comentarios que publica en sus redes sociales o las exigencias para el envío de información que confirmen su geolocalización en determinado momento.

    Si es virtual, es real

    TUS DERECHOS LABORALES TIENEN PLENA VIGENCIA DURANTE EL AISLAMIENTO

    https://www.feduba.org.ar/2020/04/20/tus-derechos-laborales-tienen-plena-vigencia-durante-el-aislamiento-social-preventivo-obligatorio/

    Ante cualquier consulta o problema, podés comunicarte con tus delegadxs o a nuestro Whatsapp: 11 4969-0726 (de 10 a 19 hs). También pueden escribirnos por correo electrónico a feduba@feduba.org.ar

  • Informe UNESCO: Derecho a la educación superior en igualdad de oportunidades ante el COVID-19

    Informe UNESCO: Derecho a la educación superior en igualdad de oportunidades ante el COVID-19

    La pandemia del COVID-19 añade un grado más de complejidad a la educación superior en América Latina y el Caribe, que viene de enfrentar retos no resueltos, como son el crecimiento sin calidad, inequidades en el acceso y en los logros, y la pérdida progresiva de financiamiento público. Así lo indica el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe, IESALC en su más reciente trabajo titulado COVID-19 y educación superior. Análisis de impacto, respuestas políticas y recomendaciones (IESALC, 2020), un documento en proceso que busca servir de referencia a los decisores políticos de la educación superior en la región en medio de la disrupción causada en el sector por el COVID-19.

    El informe inicia con los impactos inmediatos, a mediano y largo plazo de la pandemia sobre los distintos actores del sector: los estudiantes se han visto forzados a entrar en una dinámica no planificada de clases a distancia, que afecta su vida cotidiana, los costos y sus cargas financieras así como la continuidad de sus aprendizajes y la movilidad internacional. Quienes no hayan contado con una oferta de continuidad de calidad y con seguimiento individualizado, probablemente se irán desvinculando del ritmo académico y aumentando su riesgo de abandono del sistema. En el caso de América Latina y el Caribe, entrar en una fase de estudios a distancia requiere de una alta tasa de conectividad de calidad. Sin embargo, tan solo uno de cada dos hogares está conectado. “La paradoja es que, a pesar de que las tasas de conectividad en los hogares son muy dispares, las tasas de líneas móviles son extremadamente elevadas y superan, en muchos casos, la cifra de una línea por persona. Esto es, sin duda alguna, una oportunidad que las instituciones de educación superior (IES) deberían aprovechar, centrando sus esfuerzos en soluciones tecnológicas y contenidos para su uso en teléfonos móviles.”

    El acceso de los estudiantes a las tecnologías y plataformas requeridas para la educación a distancia (76%) y la propia capacidad real de las instituciones, en términos tecnológicos y pedagógicos, de ofrecer educación online de calidad (75%), deja por fuera a un 25% de estudiantes e instituciones. Muchas autoridades admiten que “el cambio de modalidad se hizo en una situación de urgencia imprevisible y que deberían, desde ya, planificar un próximo trimestre en docencia online con mayores apoyos pedagógicos y recursos, anticipando que la duración de la crisis vaya más allá de un trimestre. En este contexto, los profesores se constituyen como sector vulnerable, sobre todo en el caso de los contratados temporalmente o para materias prácticas, quienes corren el riesgo de quedarse sin trabajo por las características de sus empleos. Además, la brecha digital atenta contra la estabilidad de una mayoría que no cuenta con las herramientas y recursos para continuar con las clases en modalidad virtual.

    En este entorno crítico entra en juego la sostenibilidad financiera de las IES privadas: “Los flujos de caja podrían no llegar, generando problemas de supervivencia financiera. Esto puede ser crítico para las universidades privadas que no puedan garantizar la continuidad docente en modalidad virtual. Es probable que estas deban suspender temporalmente el cobro de aranceles y que algunas cierren.”

    RESPUESTAS INSTITUCIONALES ANTE EL COVID-19
    Las respuestas institucionales se han centrado en cubrir el frente sanitario, ajustar calendarios, contribuir desde la investigación y el desarrollo a mitigar la pandemia, garantizar la continuidad de actividades formativas por medio de la educación a distancia, y en apoyar con recursos bibliográficos y tecnológicos y también socioemocionales a la comunidad universitaria. En Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Honduras, México y Uruguay, universidades nacionales han comenzado a prestar servicios y producir bienes necesarios para afrontar el impacto de la pandemia, por ejemplo, produciendo alcohol en gel, barbijos y respiradores, además de desarrollar campañas de promoción de medidas de prevención.

    RECOMENDACIONES DE LA UNESCO
    El informe del IESALC recomienda a todos los actores de la educación superior prepararse cuanto antes para la reapertura de las instituciones, que probablemente se de en un contexto de recesión económica con recortes en la inversión pública en educación. En este contexto, la UNESCO hace un llamado a los Estados para que aseguren el derecho a la educación superior de todas las personas en un marco de igualdad de oportunidades y de no-discriminación como primera prioridad, a través de marcos regulatorios, de financiamiento y de incentivos adecuados, así como de impulsos a iniciativas inclusivas, pertinentes y de calidad para “no dejar a ningún estudiante atrás“, en línea con el propósito principal de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas. Esto implica atender las necesidades pedagógicas, económicas y también socioemocionales de aquellos estudiantes con mayores dificultades para continuar su formación en modalidades no tradicionales.

    A los gobiernos se les recomienda generar mecanismos de concertación que permitan avanzar conjuntamente en la generación de mayor capacidad de resiliencia del sector de la educación superior ante futuras crisis. Esto exige contar con la educación superior en los planes de estímulo para la recuperación económica y social; forjar un consenso nacional para una estrategia de fomento de la recuperación y de la innovación de la educación superior; dotarse de un entorno normativo claro en la reapertura de las aulas que genere seguridad; y comprometerse con la cooperación internacional.

    A las IES se recomienda anticiparse a una suspensión de larga duración, centrando los esfuerzos en asegurar la continuidad formativa y garantizar la equidad, generar mecanismos de gobierno, monitoreo y apoyo eficientes; diseñar medidas pedagógicas para evaluar formativamente y generar mecanismos de apoyo al aprendizaje de los estudiantes en desventaja; documentar los cambios pedagógicos introducidos y sus impactos; aprender de los errores y escalar la digitalización, la hibridación y el aprendizaje ubicuo; así como promover la reflexión interna sobre la renovación del modelo de enseñanza y aprendizaje.

    Acceda al Informe COVID-19 y educación superior. Análisis de impacto, respuestas políticas y recomendaciones: COVID-19 y educación superior: De los efectos inmediatos al día después

    Fuente: http://www.iesalc.unesco.org/

  • Paritarias: Entrevista a Carlos De Feo

    Paritarias: Entrevista a Carlos De Feo

    El  Secretario General de CONADU en el programa “Palabras sólo palabras” de General Pico explicó: «El día 15 de marzo hay que sentarse a ver como aplicamos la cláusula gatillo, es decir, cómo actualizamos los salarios desde octubre del año pasado, que fue el último aumento, a febrero de este año. Y después comenzaríamos a discutir la paritaria 2020».

    «Al gobierno anterior no le importó consultar a lxs trabajadorxs, tanto docentes como no docentes y nos parece muy bien que se haya reinstalado la paritaria nacional docente. Nosotrxs no queremos discutir solamente el salario, porque entendemos que no queremos docentes bien pagos, en un sistema que se cae a pedazos. Queremos un sistema educativo que sea inclusivo, democrático y que alcance a todos los sectores de la población. En el caso específico de la universidad, a través de sus funciones: en la extensión, en la investigación, y que aporte lo que los profesionales de la universidad sabemos, que es por medio de la investigación y desarrollo, a poder ir saliendo de esta crisis luego de cuatro años de desmanejos en los que provocaron la destrucción del país».

    Escucha la entrevista completa acá

  • PADOC: Herramientas para presentarse a un concurso docente

    PADOC: Herramientas para presentarse a un concurso docente

    FEDUBA junto con la Facultad de Ciencias Sociales UBA y CLACSO lleva adelante el Programa de Actualización en Docencia Universitaria (PADOC) a través del cual brinda una serie de herramientas para la práctica pedagógica en educación superior.

    Esther Levy, coordinadora del PADOC presenta el Taller de Integración Final (TIF) para la elaboración del Trabajo Final.

    Los principales objetivos del PADOC son las prácticas de enseñanza, la inclusión de lxs estudiantes y el rol de lxs docentes como trabajadxs. Para ello se lleva a cabo esta original propuesta de TIF, con un doble sentido.

    En primer lugar, un sentido pedagógico que tiene que ver con transmitir y construir herramientas pedagógicas que tiendan a mejorar la calidad de las actividades de enseñanza y al mismo tiempo mejorar las prácticas de enseñanza para que lxs estudiantes se sientan interpeladxs y convocadxs.

    En segundo lugar, un sentido político que consiste en ofrecer herramientas y estrategias para regularizar cargos y presentarse a concursos. Para eso, el Trabajo Final del PADOC trata de un simulacro de concurso para el cual se orientará en la elaboración del guión de clase y la presentación de antecedentes (instrumentos requeridos para concursar cualquier cargo docente).

    El Taller de Integración Final es transversal a toda la propuesta del PADOC y se plantea como un ejercicio que le permita a quienes cursen el programa contar con insumos específicos para concursar para un cargo docente.

    MIRÁ EL VIDEO COMPLETO AQUÍ

  • #Épica:  Escuela de Activistas

    #Épica: Escuela de Activistas

    Desde la universidad nos comprometemos a pensar las nuevas formas de experimentar y reflexionar sobre la organización colectiva. Por eso, lxs invitamos al tercer encuentro de este ciclo, que acompañamos como Feduba, para conocer cómo se construyen los movimientos que hoy están sacudiendo la calle, la política, la cultura, las cuerpas y los relatos.

    Mientras en las torres de marfil todavía tratan de entender qué pasó, en la calle hace rato estábamos listxs para que nuestro deseo tome el centro de la escena política. En la calle como en la música, el estudio de la ciencia política, la gestión de la cultura, el deporte, la educación, la memoria. El desafío ahora es poner eso a latir en la diaria de un pueblo y a favor del viento de esta nueva década.

    Sumate a la tercera jornada de #EPICA, que contará con la presencia de Federico Montero (Secretario General de Feduba) junto a Andrés Terrile, Dora Barrancos, Estela de Carlotto (Abuelas de Plaza de Mayo), Luis Sanjurjo, Kumbia Queers y Eduardo Rinesi (UNGS – Universidad Nacional de General Sarmiento).

    Martes 19/11 – 19hs

    Centro Cultural de la Cooperación (Av. Corrientes 1543)

    Inscribite en http://bit.ly/ACTIVISTAS

  • Derecho a la Universidad, desarrollo y producción de conocimientos

    Derecho a la Universidad, desarrollo y producción de conocimientos

    El jueves 7 de noviembre a las 18 hs. en CLACSO (Estados Unidos 1168) se desarrolló la mesa redonda “Derecho a la Universidad, desarrollo y producción de conocimientos” junto al Dr. René Ramírez (ex Secretario de Educación Superior, Ciencia y Tecnología de Ecuador) y el Dr. Axel Didriksson (UNESCO-UNAM). En esta actividad se entregaron los títulos de posgrado de la cuarta cohorte del Programa de Actualización en Investigación, Transferencia y Desarrollo en la Universidad Pública (ITD) realizado en conjunto desde FEDUBA con la Facultad de Ciencias Sociales UBA, el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales y el Instituto de Estudios y Capacitación de la CONADU.

    El encuentro fue coordinado por Julián Rebón (FSOC-UBA) y Damián Del Valle (UNA) y participaron Roberto Salvarezza (ex Presidente CONICET y Diputado Nacional), Esther Levy (Secretaria de Cultura FEDUBA), Federico Montero (Secretario General de FEDUBA), Nicolás Arata (CLACSO), Fernando Peirano (UNQui), Eduardo Dvorkin (Massachusetts Institute of Technology) y Oscar Galante (UNGS).


    Didriksson, aportó su mirada experta a las problemáticas que compartimos ambos países, así como los desafíos en torno al acceso a la ciencia, la tecnología y la innovación dentro de la región. Durante el encuentro señaló que «Argentina y México han puesto toda su ciencia y tecnología en favor del desarrollo y la integración de sus pueblos y ello lleva a asumir la redefinición de las políticas de ciencia y tecnología desde una perspectiva humanista que oriente la producción del conocimiento. Debemos superar la dependencia cognitiva y entender la ciencia y la tecnología como un derecho de nuestros pueblos, establecer un nuevo esquema de evaluación científico y tecnológico y desarrollar una perspectiva de evaluación de desempeño que incluya la vinculación territorial y el desarrollo local».


    Por su parte Ramírez desarrolló la complejidad de las relaciones entre educación superior, la ciencia y la tecnología. «Allí se disputa la soberanía de nuestros pueblos. Es necesario superar la precarización en la generación y desarrollo del conocimiento» puntualizó.

  • UBAFEM, primer encuentro de profesoras de la UBA

    UBAFEM, primer encuentro de profesoras de la UBA

    «Estamos soñadoras. Es un cambio de época. No es solo una época de cambio»

    Con la presencia de Dora Barrancos, referenta del movimiento feminista y candidata a senadora por el Frente de Todos, la Rectora de la Universidad Nacional de las Artes, Sandra Torlucci y las decanas de las facultades de Filosofía y Letras de la UBA, Graciela Morgade y de Ciencias Sociales, Carolina Mera, se realizó ayer el primer encuentro de profesoras, investigadoras, trabajadoras y estudiantes de la UBA.

    El panel de apertura «Hacia la paridad en la UBA» Belén Sotelo, mesa directiva del sindicato de docentes de la UBA, FEDUBA, destacó la importancia de estos espacios para establecer lazos y subrayando el deseo de “que este encuentro sea el primero que dé continuidad a muchas más prácticas como esta, para seguir construyendo espacios feministas en las universidades”.

    Dora Barrancos, movilizó con sus palabras a la audiencia cuando dijo que “lo que necesitamos es una gran revolución en nuestra Universidad” y una idea que fue retomada por varias de las presentes en las distintas intervenciones “es necesario que la perspectiva feminista ingrese a la malla curricular”. La investigadora principal del CONICET concluyó diciendo «Estamos soñadoras. Es un cambio de época. No solo una época de cambio» ante el aplauso generalizado de todas las presentes.

    A su turno la decana Graciela Morgade resaltó la necesidad de aprobar el proyecto de paridad de géneros en el Rectorado de la UBA y la urgencia de incluir la perspectiva de género en las currículas de la Universidad de Buenos Aires. Carolina Mera, decana de Sociales, agregó que es necesario pensar cómo implementar esa paridad y que para ello se haga con éxito “es necesario que haya más mujeres involucradas en el proceso de aplicación”. Sandra Torlucci, rectora de la UNA, insistió en la importancia de ocupar aquellos lugares fundamentales de decisión de las universidades públicas y recordó “que desde las estructuras no podemos hacer mucho sino están ustedes en las aulas” refiriéndose a las decenas de mujeres y disidencias que colmaron el aula Eva Perón de la Facultad de Filosofía y Letras.

    En el panel “Políticas de género en la universidad», coordinado por Tania Rodriguez, Lorena Balardini, del Programa de género y derecho, abordó la importancia de una transversalidad en cuánto al enfoque de género. Por su parte Carolina Spataro, Subsecretaria de Género de Sociales, agregó que la disyuntiva no es entre transversalización o especificidad, sino “el desafío de llevar adelante ambas tareas simultáneamente”. Ana Quaglino, de la Facultad de Exactas señaló que «La Universidad de Buenos Aires implementó un protocolo contra las violencias de género pero sin otorgarle presupuesto».

    La tercera mesa debatió sobre “Universidad y Feminismos”. En este panel, la investigadora del Instituto Gino Germani y el CONICET Jéssica Pla, dijo «Somos mayoría las investigadoras, pero los puestos de decisión están ocupados por hombres. Hay paneles a los que nos invitan a coordinar porque falta una mujer. Dejemos de ofrecernos a eso». Paula Arraigada, Activista trans y candidata a diputada por el frente de TODOS preguntó: “¿Qué feminismo queremos? ¿Qué feminismo popular? En los barrios no se discute lo mismo que en la universidad y hay que tenerlo en cuenta”.

    El cierre de la jornada convocada por FEDUBA, la Subsecretaría de Políticas de Géneros de Sociales, el Instituto Interdisciplinario de Estudios de Género de FFyL, la Red de Profesoras de Derecho, la Red Argentina de Género, Ciencia y Técnica y CLACSO, se realizó a través de un panel interclaustros, bajo el título “Agenda para una UBA Feminista” y contó con la intervención de Lucía Cámpora, candidata a legisladora del Frente de Todos, Nicole Castillo, Secretaria General de FUBA y Camila Larri, Presidenta del Centro de Estudiantes de Filosofía y Letras. El encuentro finalizó con algunas palabras de Esther Levy, Secretaria de Cultura FEDUBA, quien hizo hincapié en la importancia de la paridad y el protocolo, dos de los tópicos más mencionado de la tarde.

    Galería de fotos

  • Somos Feduba, somos docentes de la UBA

    Somos Feduba, somos docentes de la UBA

    Feduba es el sindicato de Docentes de la Universidad de Buenos Aires que impulsa el Derecho a la Universidad como derecho básico universal de todxs lxs habitantes de nuestro país.

    Argentina atraviesa un gran debate respecto de su futuro: está en juego el modelo de país. En particular, el acceso a la educación superior y las condiciones laborales de lxs docentes universitarixs. Ante esta situación, nos organizamos para fortalecer un espacio gremial en defensa de la universidad pública, libre y gratuita, con acceso irrestricto y condiciones laborales dignas para todxs; que promueva la formación académica y la producción de conocimiento sin discriminaciones y con paridad entre los géneros.

    Somos Feduba, somos docentes de la UBA, porque asumimos la responsabilidad de construir una Universidad Pública que promueva la formación de profesionales críticxs con compromiso social, la jerarquización de la formación de docentes e investigadores, en la defensa de la soberanía política, científica y tecnológica de nuestro país y su pueblo.

     

  • Marcha de antorchas en defensa de la Ciencia

    Marcha de antorchas en defensa de la Ciencia

    Una multitud de trabajadoras y trabajadores de ciencia y tecnología se movilizó el miércoles 17 de abril desde el Palacio Pizzurno, sede del Ministerio de Educación, hacia Plaza de Mayo para denunciar el brutal ajuste que atraviesa el sector y que tuvo como botón de muestra la expulsión de más de dos mil doctores de la carrera de investigador en el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet). “El gobierno de Mauricio Macri y del Fondo Monetario Internacional avanza en el desmantelamiento del sistema científico y tecnológico estatal”, afirmaron las organizaciones gremiales y políticas en un documento que se leyó con la Casa Rosada de fondo.

    Imagen: Guadalupe Lombardo

    “La situación de les trabajadores de ciencia y tecnología se ve agravada con la política de desfinanciamiento con que el gobierno de Cambiemos ataca el sector”, afirmaron las organizaciones, luego de atravesar, como una marea de antorchas, los casi tres kilómetros que separan la sede de la cartera educativa de la Plaza de Mayo. En ese sentido, el reclamo que se cantó y se gritó al unísono tuvo como eje central el repudio a la gestión del ministro Finocchiaro y del secretario de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, Lino Barañao. “Esta realidad no nos sorprende: venimos peleando desde el 2016, indicando que la política de Cambiemos es achicar el sistema científico”, señaló, en diálogo con PáginaI12, el diputado nacional del FPV-PJ Roberto Salvarezza, quien presidió el Conicet entre 2012 y 2015. “Lo importante es sostener el reclamo, acompañarlo y que cada vez sea más visible”, dijo y adelantó que la Comisión de Ciencia y Tecnología e Innovacion Productiva de la Cámara de Diputados convocará a los afectados para que expongan ante todos los bloques la situación que atraviesa el sector. “Queremos poner en el centro la responsabilidad de las autoridades del Ministerio en el ajuste que estamos viviendo”, resaltó por su parte Victoria García, investigadora del Conicet y secretaria de Géneros y Derechos Humanos de ATE en el organismo. 

    Además, la marcha –que interrumpió durante varias horas la calma urbana– tomó la forma de una interpelación directa al conjunto de la sociedad que buscó visibilizar la importancia de la ciencia y la tecnología para toda la población: “Este desmantelamiento afecta, fundamentalmente, el derecho social a la producción de conocimiento en Argentina”, resumió Federico Montero, secretario de organización de la Federación Nacional de Docente Universitarios (Conadu). “Esta situación tiene consecuencias directas, desde la producción de medicamentos hasta el desarrollo de vacunas y de industrias vinculadas con los procesos productivos”, describió el dirigente, y consignó: “Un país que hipoteca la producción de conocimiento, está hipotecando su futuro”.

    Además de becarios y científicos del Conicet –el organismo de ciencia y tecnología más grande a nivel nacional– de la movilización participaron trabajadores del Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI), de la Comisión Nacional de Energía Atómica (Conea), del Servicio Geológico Minero Argentino (Segemar), del Instituto de Investigaciones Científicas y Técnicas para la Defensa (Citedef), de la Comisión Nacional de Actividades Espaciales (Conea) y del Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA), entre otros. José Luis Perea, delegado de ATE-INTA, apuntó que “los organismos de ciencia y técnica han sido devastados” y, entre los problemas particulares que golpean al instituto al que pertenece, enumeró el profundo recorte presupuestario, que pone en riesgo el pago de los servicios básicos que hacen posible su funcionamiento e impide el ingreso a planta permanente de más de 200 trabajadores, la eliminación de los institutos vinculados con la agricultura familiar y el achicamiento de las agencias de extensión.

    Al cierre de la jornada, las organizaciones llamaron a una movilización al Polo Científico y Tecnológico para el 23 de abril y manifestaron su adhesión al paro convocado por las CTA y por el Frente Sindical para el Modelo Nacional para el 30. “Este ataque violento se produce en un marco de profundización de las políticas de ajuste y destrucción del aparato productivo avaladas y promovidas por el FMI”, concluyeron.

    Informe: Sibila Gálvez Sánchez.

    Fuente: Página 12.

  • «Hay que crecer en capacidad de movilización y conciencia, y tener eco donde se toman las definiciones políticas más importantes»

    «Hay que crecer en capacidad de movilización y conciencia, y tener eco donde se toman las definiciones políticas más importantes»

    marchafederal

    Compartimos la entrevista que le hicieron al Secretario General de FEDUBA, Federico Montero, los compañeros Mariano Denegris y Ariel Velázquez en el programa «Semanario CTA» por Radio Gráfica el pasado 07 de septiembre.

    Vamos a desarrollar con Federico Montero, de CONADU, un balance de la Marcha Federal realizada por la CTA y por distintas organizaciones que concluyeron miércoles, jueves y viernes y que marcó una divisoria de aguas. No sé si compartís esta mirada, Federico.

    – Federico Montero: Sí, efectivamente creo que hay que destacar que se ha construido un gran hecho político y social en la Argentina, que se inscribe en una acumulación de fuerzas que se vienen construyendo, por un lado, en términos de creciente nivel de consciencia por parte de los trabajadores y el campo popular en general respecto de la necesidad de frenar este proceso de ajuste y de reversión de un conjunto de derechos que habíamos alcanzado que lleva adelante el gobierno de Mauricio Macri.

    Recordemos que en algún contexto había algunos compañeros medio perdidos que decían que era lo mismo… ubiquémonos en cuál era el marco de discusión hace 9 meses. Incluso en algunos lugares se decía que había una nueva derecha que en realidad no era antidemocrática y que iba a conservar lo que estaba bien y cambiar lo que estaba mal. Bueno, me parece que los que estamos acá siempre hemos tenido claridad respecto de qué era lo que estaba en juego en términos electorales y políticos en nuestro país. Y creo que lo que se está dando es que hay un creciendo nivel de consciencia social producto de cómo este gobierno viene afectando a los distintos sectores de nuestro pueblo. Eso en lo que sería un análisis de alcance corto, de estos meses.

    Pero por otro lado, también sería impensable una respuesta de esta magnitud si no hubiera sido por el proceso de empoderamiento de los sectores populares que si bien no se inició con el proceso que se inicia en el 2003 con Néstor y Cristina, encuentra en esos 10, 12 años también condiciones muy favorables para el fortalecimiento en términos de nuestras organizaciones y de la ampliación de derechos.

    Entonces me parece que en este ciclo de movilizaciones que estamos viviendo se combinan las dos cosas: en el corto plazo, la construcción de una resistencia y de una alternativa a este neoliberalismo brutal, pero también lo hacemos desde un punto de consciencia que no es el mismo que teníamos si no hubiéramos vivido una etapa de avance popular. Con lo cual, no es una mera resistencia como en otra etapa, sino que al haber vivido una período de crecimiento y de ampliación de derechos, se hace mucho más vívido el contraste. Y creo que también se explica por eso la masividad, la vitalidad y la claridad de las consignas que se vieron ese día.

    Eso en relación a diferenciarlo del período anterior del neoliberalismo, donde costó mucho más hacer visible la resistencia a ese neoliberalismo. Muchos compañeros mencionaban que para la Primera Marcha Federal en los ’90, se tardaron cinco años de gobierno. Si bien los dos primeros años no había sido el programa de los grupos económicos fehacientemente aplicado, sino que había habido titubeos con los ministros que tuvo Carlos Saúl. Luego sí, a pesar de la aplicación de políticas neoliberales, costó mucho construirlo. Ahora no y tiene que ver con esto que vos decías del acumulado durante los últimos doce años. Pero además creo que el otro factor que habría que poner sobre la mesa, no sé qué te parece a vos, es el de la unidad que se logró construir para la Marcha Federal. Que no fue un solo sector el que convocó y se la puso al hombro, si bien la propuesta surgió inicialmente de la CTA…

    – Federico Montero: Me parece que eso hay que destacarlo. Y lo tienen en común un conjunto de acciones de movilización que hemos vivido en estos meses, incluyendo también la histórica movilización universitaria es que han estado signadas por la idea de lo que se llama “unidad”. Pero esta unidad en realidad es la convergencia de distintos actores en función de un programa en común, de ciertos objetivos. Porque si no pareciera que antes del macrismo no había unidad, y ahora sí hay unidad y en realidad lo que hay en cada etapa es convergencia en función de determinados ejes políticos. En este caso es convergencia en función de frenar el ajuste, frenar los despidos y frenar este programa neoliberal que se está implementando. Entonces convergen en este punto un conjunto de sectores que quizás desde el dispositivo organizativo están fragmentados, se podría decir, pero que en términos de agenda y de puntos en común para delinear su acción política, esa fragmentación que existe en términos de estructura organizativa no existe en cuanto a acción política y no existe en cuanto a la cotidianeidad de lo que es la acción gremial o de la acción de construcción de los movimientos sociales.

    Entonces, frente a esas diferencias que surgieron respecto de ejes políticos quizás ya superados, como por ejemplo las elecciones de la CTA y que hoy vemos la cristalización organizativa de esas diferencias pasadas, aparece la idea de “unidad” que se ajusta a la agenda de la gente hoy. Y me parece que el gran acierto que han tenido los compañeros de la CTA, en el marco de los cuales los distintos gremios han tenido un trabajo muy fuerte de poder hacer realidad que acá no se trataba de los que están encuadrados en la CTA de Yasky o en la CTA de Micheli o en la CGT, sino todos aquellos sectores que comparten esta vocación de expresar la necesidad de frenar esto e ir construyendo una alternativa.

    Se vio una columna de la docencia universitaria bastante importante en esta Marcha Federal. Y hace unos meses charlábamos cómo los tarifazos golpeaban duramente a las universidades nacionales. Transcurridos los meses, el estado actual de la universidad y de la docencia universitaria… ¿están planteando la reapertura de paritarias? ¿La situación tarifaria sigue afectando a la UBA y a las otras universidades nacionales? ¿Cuál es la mirada que están teniendo?

    – Federico Montero: Por un lado, reivindicar esto que decía: la presencia de los compañeros universitarios en esta Marcha Federal se inscribe en este andarivel de conflictividad y de movilización que también afecta a la universidad y que tuvo en el primer semestre un punto bastante alto. Con características, en cuanto a los ejes de convocatoria y a la modalidad, muy similares a los de la Marcha Federal. Por eso ahí también pudimos hacer converger a distintas federaciones, que por ahí estamos estructuradas o encolumnadas en distintas centrales o en distintas expresiones del movimiento estudiantil, y que quizás en lo político-ideológico y partidario no hay tanta convergencia, pero sí en una cuestión común que es frenar el ajuste brutal que está sucediendo sobre la universidad.

    Pero una vez más, a ese plano de lo inmediato hay que ponerlo en contexto: esta universidad que hoy está resistiendo el ajuste no podría ser pensada si no hubiera sido por el gigantesco proceso de expansión del sistema universitario que nosotros tuvimos en los últimos años. Se han creado cerca de 20 universidades nacionales, se triplicó el presupuesto en la universidad pública en la Argentina, nuestros salarios han crecido. Entonces, eso nos dio un espacio de fortalecimiento en términos organizativos como para salir a plantear la defensa de esos derechos hoy.

    Y si vos me preguntas ¿cuál es la situación? Bueno, en términos objetivos las mismas situaciones que nos llevaron al gran conflicto en el primer semestre siguen estando presentes. Si bien hemos tenido una paritaria relativamente buena, la consideramos una victoria relativa en un contexto de retroceso general, porque obtuvimos un acuerdo del 35% para todos los cargos. Pero bueno, está claro según los índices del propio gobierno ya estamos perdiendo bastante y si lo proyectamos vamos a haber perdido en el orden del 10 o el 12%.

    Si tomas el tema presupuesto, estamos en la misma situación. Hablaban recién de los tarifazos. Bueno, en relación al fallo de la Corte, las universidades están eximidas en el tope que se le puso al aumento de tarifas que sí rige para los usuarios domiciliarios. Y no solo eso, sino que seguimos manejándonos con el presupuesto votado en el año 2015, que además estás sub-ejecutado. Entonces, ni en lo salarial ni en lo presupuestario.

    Después, lo que se ha visto recortado es un conjunto de programas que, de la mano de la creación de las nuevas universidades, hacían posible que los pibes se incorporaran en la universidad. Programas de inclusión en la universidad que están todos cortados y, cuando no cortados, ejecutados en forma irrisoria: 0,07% del presupuesto… están congelados.

    Virtualmente lo que tenemos acá es la voluntad del gobierno de Macri de frenar la idea de que la Universidad podía ser un derecho para todos. En la región y en el mundo la universidad se expande. Cada vez hay más estudiantes en las universidades, por una demanda del mercado de trabajo, pero esa expansión se da con universidades privadas. Lo que se expande es el mercado de la universidad. De la mano de las políticas que tuvimos con Néstor y Cristina le disputamos ese mercado de la universidad, porque la Argentina tiene una fuerte tradición de la universidad pública. Bueno, lo que quiere hacer este gobierno es volver a dar rienda suelta para que esa expansión se haga de la mano de los mercados y volver a abrir el negocio de la universidad.

    Fede, vos representás a una de las universidades más tradicionales. Pero mencionabas recién el crecimiento exponencial de las universidades y el modelo distinto de universidades que surgieron en los últimos 12 años. Yo no sé si en el movimiento obrero en general ha habido un cambio del sujeto. Pero en el caso universitario, el sujeto universitario de hoy a partir de estas transformaciones —que me parece que fueron cuantitativas y cualitativas ¿es distinto al sujeto universitario de la década de los 90?

    – Federico Montero: Te diría que sí. Aunque con algunas salvedades: las universidades son instituciones complejas que poseen una inercia muy grande. Pensemos que la universidad como institución fue creada antes de que se cree el estado nación en Europa. Y la universidad en Argentina existe antes de que exista la Argentina como tal, que es la universidad de Córdoba. Incluso, antes de que existiera el Virreinato del Río de la Plata.

    Lo que quiero decir es que las universidades tienen por un lado esta dimensión como de inercia, que las hace difíciles de transformar. Pero a la vez, son un espacio donde la politización rápidamente prende. Entonces, la universidad tiene esta doble dinámica: esta permanencia que la hace difícil cambiar estructuralmente, y por otro lado cómo rápidamente se genera una politización por el componente juvenil que participa en la universidad.

    Entonces, lo que va sucediendo en las universidades y, sobre todo, en las universidades más tradicionales son como capas geológicas. Persiste algo de la universidad de los ´50, algo de los ´60, algo de la impronta que todavía tenemos de la dictadura y mucho del neoliberalismo, todo eso junto con un conjunto de pibes y pibas que se sumaron a la universidad durante los gobiernos de Néstor y Cristina, de docentes que se vieron o incorporados a la universidad o jerarquizados en las posibilidades de ingresar en programas vinculados con la articulación con el territorio, la investigación tecnológica o con el CONICET, que ha visto muy ampliada el ingreso a la carrera. Y ese es el nuevo sujeto.

    Por eso, hay una nueva universidad. Tendencialmente es este nuevo sector que ingresó, y se identificó y produjo su identidad universitaria a la luz de este proceso de expansión de la universidad es el que está, en general, más consciente y más a la cabeza de los conflictos que hemos vivido en estos últimos meses. Porque también es el más consciente de defender a la universidad como derecho.

    Y ahí nosotros tenemos quizás una deuda pendiente, donde hemos avanzado pero hay que seguir trabajando en lo cultural, que es que la universidad como derecho la tienen que defender no solamente los universitarios. Porque el derecho a la universidad no solo es un derecho de los universitarios. El derecho a la universidad es un derecho del conjunto del pueblo argentino y lo tenemos que defender entre todos. Incluso, entre aquellos que decidan no ir a la universidad porque tienen algo más interesante que hacer de sus vidas. La universidad es algo demasiado importante como para dejárselo solamente a los universitarios, parafraseando al dicho de la guerra y los militares.

    Entonces, yo creo que en ese contexto hay una clave que tiene que ver con entender que el conjunto de los derechos que fuimos construyendo son un patrimonio del conjunto del pueblo argentino y es un piso del cual no nos tenemos que bajar.

    AV: Es llamativo que estos modelos neoliberales de la región siempre han tomado a Chile como ejemplo y uno ve la lucha en Chile por la universidad pública. ¿Esto está llegando a las universidades? ¿Creen ustedes que puede haber un proyecto de arancelamiento nuevamente?

    – Federico Montero: Es parecido a lo que charlábamos recién sobre la primera etapa de implementación del programa neoliberal en los ´90, no se hizo directamente. En el caso actual, no es que ellos no tengan una claridad ideológica en cuanto a cuál es su concepción de cómo debiera ser la universidad. Hay que estar atentos porque la concepción que ellos tienen la dicen, con una sonrisa y con palabras vinculadas con la filosofía zen que parece que no están diciendo nada grave. Pero el ministro Bullrich ha sido muy claro en afirmaciones y definiciones sobre la universidad respecto del ingreso irrestricto que para él es demagogia—, respecto a la universidad pública, etc.

    Y si uno analiza cómo se compone el núcleo que hoy gobierna la Argentina, ellos no han sido formados en la universidad pública. Esto es importante destacarlo. Hay un estudio de CIFRA, que es el centro de estudios de la CTA, que indica claramente dónde se formaron los cuadros que hoy gobiernan la Argentina. Fueron formados en universidades privadas, en las empresas, o en una combinación de ambas, cuando no en el extranjero. Esto quiere decir que la elite que nos gobierna, la oligarquía en la Argentina ha dejado de tener en la universidad pública el lugar donde forma sus cuadros y ha dejado de disputar la orientación general de la producción de conocimiento en la universidad pública como un ámbito estratégico para ellos. La universidad pública no es orgánica al proyecto de la oligarquía en nuestro país, y esto es el resultado de un proceso que empezó en 1955. Esto significa que para ellos la universidad pública es una especie de política de contención de un sector de la clase media, que puede ser administrado en forma gratuita o con pequeñas dosis de arancelamiento de acuerdo a las necesidades fiscales que puedan tener un momento dado o en otro y sobre todo de acuerdo a las resistencias del propio sistema universitario.

    Esto es importante que consideremos esto en todas sus implicancias porque esta vacancia de proyecto estratégico para la universidad, en términos de lo que representa para la oligarquía en nuestro país, no hace más que reafirmar que si la universidad pública tiene un destino es de la mano de un proyecto popular. Para nosotros sí es estratégico que nuestros cuadros se formen en la universidad pública y ellos lo saben. Por eso también la quieren destruir.

    Volviendo al balance de la Marcha Federal, hubo a lo largo de estos ocho meses de gobierno macrista varios momentos con las calles llenas de gente. La unidad es algo que signó a los que pudieron poner más gente en las calles. Hubo también reclamos sectoriales muy grandes, como el de los universitarios y los docentes. Pero el 29 de abril, el 07 de agosto y el otro día fueron las movilizaciones que en número pusieron gran cantidad. Aunque también estuvo Comodo Py como otro momento. Pero no solo sumando gente en las calles se sigue construyendo esta oposición social al macrismo. Entonces, en este recorrido, ¿cómo se sigue?

    – Federico Montero: Me parece que es una clave importante la que estás planteando que signa toda la etapa política en nuestro país, que es ¿cómo traducir la vocación de resistencia social al gobierno de Macri en un dispositivo político que tenga eficacia para bloquear ciertas iniciativas que son estratégicas?

    Nosotros tenemos un proceso de movilización que se inició antes de que termine el gobierno de Cristina con la plaza del 9 de diciembre, que signó lo que iba a ser un pueblo de pie esperando lo que se venía y después reagrupándose en los distintos sectores en relación a cómo han sido afectados. Me parece que ahí hay un capital político importante que tiene que ver con la capacidad de movilización y por la presencia de un liderazgo. No solamente por la movilización en sí misma sino como parte de un proceso de organización y de toma de conciencia del pueblo argentino.

    Creo que lo que está faltando ahí, porque también uno tiene ansiedades y quisiera que las cosas se resolvieran más rápido, es la traducción en términos de dispositivo político que pueda actuar en las distintas instancias institucionales que hoy tenemos. Donde podríamos estar teniendo mucha más efectividad y no la estamos teniendo por cómo se están posicionando ciertos actores en su ambivalencia. No nos olvidemos que han pasado por el Congreso cuestiones gravísimas. Uno piensa que puede pasar cualquier cosa, pero lo de los buitres no pasa. Y pasó. Puede pasar cualquier cosa, pero la modificación del ANSES no pasa. Y pasó. Son cosas de lo estructural o lo estratégico y sin embargo han pasado. Hay una pregunta para hacerse sobre la conducta política de ciertos diputados y senadores para hacerse ahí. Y no es una pregunta menor.

    Me parece que la tarea que nosotros tenemos como campo popular es, por un lado, seguir construyendo articulaciones en la más amplia unidad, sin que eso implique resignar nuestra identidad política ni nuestros objetivos. Si no, sería una unidad neutra. Y cuando empezamos a definir políticamente un programa que implique afectar intereses y tensar con el dispositivo político que hoy gobierna la Argentina, ahí empezamos a buscar necesidades de mayor definición.

    Y, por otro lado, vincular eso con los espacios de eficacia política donde poder ir frenando algunas cuestiones que hoy no lo hemos podido tener, como son el Congreso, la Justicia, etc. Me parece que en ese tránsito es donde se juega en esta etapa las posibilidades de una articulación política exitosa en la Argentina.

    Después, el gran escenario es el del año que viene que tiene que ver con lo electoral. Pero este año me parece que hay que crecer en capacidad de movilización y consciencia, y por otro lado tratar de que esa movilización y consciencia tengan eco en los lugares donde se toman las definiciones políticas más importantes. Y creo que el Congreso es uno de ellos.

    Lo que está costando justamente es institucionalizar, no? Llegar a la institucionalidad de esta movida que fue la Marcha Federal. Ahora vemos que tras esta Marcha Federal la CGT se reúne con los cooperativistas, con los movimientos sociales. Hay un confederal que parece que va a decretar finalmente el paro inevitable… Como que el movimiento empieza a ser más importante que hasta las propias institucionalidades. Se empieza a evidenciar una resistencia que va a llevar a esa institucionalidad. ¿Lo ves como un efecto de la Marcha Federal o simplemente es una expresión de deseo?

    – Federico Montero: Ojalá que sea así. Tengo mi esperanza en el sentido de que había muchos referentes políticos en la Marcha Federal, intendentes, diputados… No es que no había presencia política. Pero está claro que la Marcha Federal no se articuló sólo en torno de esa presencia política sino en torno de la dinámica sindical y social.

    Ahora lo que creo es que hay que buscar esa articulación. Y los compañeros que estamos en el ámbito de la militancia gremial y social tenemos que presionar a los tipos que están ahí sentados, en función de las definiciones que han tomado. Yo creo que el pueblo argentino tiene que empezar a tomar consciencia de las definiciones que se toman en determinados lugares a la hora después de decidir a quién se va a votar, pero también a la hora del reconocimiento, de la legitimidad que tienen en función de ciertos proyectos políticos. Hoy está muy claro.

    Un elemento más que me parece que la Marcha Federal señala es lo simbólico. Así como hubo un recorrido del campo popular en estos meses, también hubo un recorrido discursivo del gobierno. Junto a esas medidas, el relato también importa porque va constituyendo la posibilidad de que esas medidas se puedan seguir tomando hacia adelante. El primer título que le pusieron al relato macrista fue “la pesada herencia”, el segundo título fue “la corrupción”, hubo un tercero que arrancó unos días antes de la Marcha Federal que fue el de “la desestabilización”. Pero la Marcha Federal, por la masividad, por las características, por la forma en que se desarrolló pudo echar por tierra el título de la desestabilización. Eso se terminó borrando del discurso.

    – Federico Montero: Yo creo que en estos tres momentos, en esos tres significantes que planteás en relación a las etapas del discurso del gobierno de Macri, se muestra el gran cinismo que tiene el discurso neoliberal y el discurso de este formato neoliberal en la Argentina, que es un cinismo violento. Porque mientras hablaban del sinceramiento o de “la pesada herencia”, ellos estaban destruyendo las principales conquistas de nuestro país.

    Mientras hablaban de “la corrupción”, centrados en situaciones que obviamente hay que investigar, tenemos un país en que las decisiones públicas en áreas estratégicas las tomas los personeros de las grandes corporaciones, que son los principales accionistas o CEO de las principales empresas de energía. Parece que gobernar un país por los propios dueños del país no es un acto de corrupción, a pesar de que forma parte de la mayor corrupción en la Argentina. Esa es la corrupción sistémica de la que tanto se habla.

    Y después, el tercer acto de cinismo que es pretender inculcar el carácter de violento a la protesta social, cuando es el propio gobierno el que ejerce la violencia institucional al restablecer la represión a la protesta social y mantener presos políticos en el país. Ellos buscaban y buscan todavíameter presa a Cristina por motivos políticos, porque es la principal referencia del campo popular en nuestro país. Independientemente incluso de quienes la hayan votado o no. Yo creo que eso debiera ser valorado por un amplio sector de los argentinos, incluso entre aquellos que no la hayan votado, porque expresa la autonomía de la política frente a las corporaciones.

    Entonces, me parece que en cada uno de esos significantes que el gobierno ha establecido en estos meses, “la pesada herencia”, la “corrupción”, o el tema de la “desestabilización”, en verdad lo que hay es un mismo formato cínico y violento, que no hace más que buscar y provocar la reacción del campo popular. Y creo que la gran sabiduría de la Marcha Federal ha sido poder construir masividad dejando de lado cualquier atisbo de violencia.

  • La paritaria universitaria al borde del fracaso: el gobierno es responsable

    La paritaria universitaria al borde del fracaso: el gobierno es responsable

    fedubaparoFracasó una nueva paritaria universitaria en la que el gobierno ofreció nuevamente dos cuotas del 15% (mayo-diciembre), más un 1% de jerarquización salarial, lo que fue nuevamente rechazado por la CONADU.

    «Ojalá el gobierno recapacite y ponga a la universidad pública entre sus prioridades.Además de los salarial, además de lo presupuestario, además de los programas educativos, a dos días de la contundente movilización unitaria de las centrales sindicales, el gobierno no tiene mejor idea que poner en juego la continuidad de un proceso de negociación paritaria que se inició en 2005 y que si se interrumpe, será un fracaso político de esta gestión», señaló Federico Montero, Secretario General de FEDUBA y Secretario de Prensa de CONADU.

    Verónica Bethencorut, secretaria adjunta de CONADU mostró la preocupación de la Federación ante esta nueva oferta “Nos preocupa la indiferencia del gobierno, que está a punto de hacer fracasar las paritarias que vienen funcionando desde 2005. El dia 12 realizaremos una gran marcha al Ministerio del conjunto de la comunidad universitaria y de todos los sectores comprometidos con la defensa de la universidad pública. No vamos a dejar que se lleven puesto lo que nos costó tanto conseguir”.

    En ese marco, la CONADU, junto al conjunto de la comunidad universitaria y otras federaciones ha resuelto convocar a una GRAN MOVILIZACION EN DEFENSA DE LA UNIVERSIDAD PUBLICA PARA EL 12 de MAYO frente al Ministerio de Educación.

    Asimismo, definirá mañana las nuevas medidas de fuerza.

    Ante el fracaso de las gestiones del Ministerio de Educación, que amenazan con llevar al fracaso de la negociacion en su conjunto, que viene siendo ininterrumpida desde 2005, el gobierno convocó a una nueva reunión el miércoles. De no haber acuerdo, lo que representaría un gran fracaso para el gobierno nacional, quedaría muy comprometido el fin del cuatrimestre y virtualmente en suspenso las mesas de examen y el inicio del segundo cuatrimestre.

    + INFO: http://conadu.org.ar/la-paritaria-universitaria-al-borde-del-fracaso-el-gobierno-es-responsable/

  • Universidad pública y democratización – por Laura V. Alonso

    Universidad pública y democratización – por Laura V. Alonso

    entrev

    Compartimos la columna de opinión publicada en Página12 de Laura V. Alonso, quien fuera subsecretaria de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación (2011-2015).

    En las últimas semanas se publicaron notas de opinión en distintos medios con el objetivo de discutir el sistema de educación superior en nuestro país. En realidad, más que debatir sobre el sistema, básicamente se trata de un aspecto que se resume del siguiente modo: las universidades nacionales demandan una inversión por parte del Estado nacional muy alta para la cantidad de estudiantes que obtienen su título de graduación.

    Antes de centrarse en ello, es pertinente dar cuenta de algunos aspectos generales: la universidad en nuestro país es gratuita desde hace décadas, desde 1949 precisamente, y esta gratuidad es tal para las familias ya que es el Estado quien corre con la inversión. Este hecho, que se da en pocos países del mundo y que es un activo de la sociedad argentina, es tal puesto que la educación superior aquí es concebida como un derecho y no como un servicio transable en el mercado.

    La discusión, siempre bienvenida cuando se pretende analizar y debatir en torno a un sistema complejo, con cerca de 60 universidades nacionales distribuidas por todo el país, y cerca de un millón y medio de estudiantes, debe ampliarse a nuestro entender.

    El año pasado, la inversión del Estado en las universidades públicas superó los 40 mil millones de pesos, equivalente al 1 por ciento del PBI, porcentaje al que llegó luego de que comenzara a ampliarse la inversión pública en este sector desde 2003. También desde principios de los años 2000 comenzó a producirse un aumento significativo en la cantidad de estudiantes que ingresaron a la universidad como quienes lograron completar su trayectoria educativa logrando su título de graduación. Sólo entre 2001 y 2012, la cantidad de estudiantes creció un 30 por ciento, muy por encima de la media de crecimiento demográfico para los mismos años; en cuanto a los graduados, pasaron de poco más de 60 mil por año a unos 110 mil, en el mismo lapso, casi se duplicaron. Es decir que, si quisiéramos reducir el debate sobre la educación superior al ratio inversión del Estadocantidad de graduados, podemos apreciar que venimos transitando un proceso de crecimiento sostenido.

    Pero entendemos, también, que el debate sobre política universitaria trasciende esa variable. Las universidades experimentaron un ciclo de crecimiento en muchos sentidos: desde lograr que cada provincia del país cuente con al menos una universidad pública, pasando por ampliar las políticas de becas en general y las orientadas a carreras decisivas para el desarrollo del país como las ingenierías; en paralelo se diseñaron y financiaron proyectos de investigación, vinculación y transferencia de tecnología, extensión y voluntariado universitario o proyectos de cooperación internacional universitaria. La lista podría seguir con inversión en deporte o proyectos de articulación con la escuela media, el punto es comprender que cuando hablamos de inversión en universidades debemos contemplar todas estas cuestiones.

    Desarrollar este conjunto de iniciativas requirió –y su continuidad requiere– la continua inversión para poder sustentarlas, entendiéndolas no como un lujo o hobby al cual las universidades pueden acceder sino como requisito central para que éstas sean instituciones con impacto local y regional a la vez que eleven su calidad académica. El desarrollo de actividades de extensión, transferencia o investigación, si bien no se desarrollan en el aula, inciden positivamente en ella, de modo que no podemos, ni de cerca, enunciar la idea de excelencia si no entendemos que la universidad es más que un aula, si no trascendemos el modelo de “enseñadero enciclopedista” y concebimos la integralidad de la función social de la universidad en un diálogo dialéctico permamente con la realidad que la circunda o mejor dicho, a la que pertenece.

    Muchos de las voces que plantean que la universidad no es “eficiente” en generar un mayor número de graduados (aspecto que se limita a plantear que “deberían ser más” sin profundizarse) lo hacen con un discurso que se presenta como progresista bajo la siguiente hipótesis: “¿No sería más justo que quien pueda pague por sus estudios universitarios y de ese modo sea más eficiente la asignación de recursos?”. Los hechos recientes demuestran que cuando el Estado invierte no sólo mejora significativamente la cantidad de graduados, se amplía también la matrícula estudiantil, la universidad llega a pueblos, ciudades y provincias donde no estaba y permite a familias que no habían imaginado que sus hijos llegaran a la universidad lograr hacerlo.

    El conocimiento académico y científico es un campo en disputa, ampliar los mecanismos para que éste pueda ser apropiado por una creciente cantidad de ciudadanos es también dar la pelea para generar mecanismos de movilidad social ascendente a la vez que contribuir a dar la pelea política por democratizar cada vez más nuestra sociedad.

    Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/universidad/10-294576-2016-03-15.html

  • Actualización en docencia universitaria

    Actualización en docencia universitaria

    PADOC

    Con apoyo de Feduba, la Facultad de Ciencias Sociales abre la inscripción para la cuarta cohorte del Programa de Actualización en Docencia Universitaria, que tiene como objetivo ofrecer una formación sistémica, fundamentada y reflexiva en las disciplinas pedagógicas a los profesionales que se desempeñan en la docencia universitaria.

    Los tres cursos ─“Universidad, Política y Sociedad”, “Misiones de la universidad en la sociedad contemporánea” y “Universidad y TICs”─ incluirán actividades bajo la modalidad virtual y encuentros presenciales los días martes y viernes de 17 a 21hs. en la sede Constitución de la facultad o en CONADU.

    Consultas e inscripción hasta el 15 de octubre en padoc.fsoc@gmail.com

  • Preocupación de CONADU por la falta de propuesta salarial del Ministerio de Educación

    Preocupación de CONADU por la falta de propuesta salarial del Ministerio de Educación

    palacio-pizzurno-ministerio-de-educacionAyer a la tarde se realizó la apertura de las paritarias universitarias. El Secretario General Pedro Sanllorenti, la Secretaria Adjunta Verónica Bethencour y el Secretario de Relaciones Internacionales Carlos De Feo participaron en representación de la Federación Nacional de Docentes Universitarios (CONADU). Durante la reunión, el ministro Alberto Sileoni y el secretario de Políticas Universitarias Aldo Caballero escucharon los reclamos de las gremiales docentes y prometieron una nueva convocatoria en breve para ofrecer una propuesta.

     

    “Estamos realmente preocupados por la falta de iniciativa de los funcionarios de la SPU, que contrasta con los anuncios de la Presidenta. Expusimos nuestras demandas y si el viernes no tenemos respuesta convocaremos a los secretarios generales para definir la continuidad del plan de acción”, afirmó Sanllorenti.

     

    En la Mesa de Negociación, CONADU presentó el pliego de reivindicaciones elaborado en el último Congreso Extraordinario:

    • necesidad de un incremento de salarios de sector del 35% para todas las categorías y dedicaciones universitarias y preuniversitarias, y que el acuerdo que se firme sea por un año y que comience a cobrarse con el salario de junio 2014.
    • inmediato pago, con el sueldo de mayo, del Programa de Jerarquización contenido en el CCT.
    • continuar con la recomposición del nomenclador salarial universitario y preuniversitario, ejecución del Programa de Fortalecimiento de los primeros años acordado en 2013 y la continuación de los programas de capacitación y Profite.
    • demandar una modificación del impuesto a las ganancias tal como propone la CTA: a.- suba del mínimo no imponible a $22.000 y b.- modificación de la ley para cambiar las escalas del impuesto.
    • finalizar las maniobras dilatorias de los Rectores y reconocimiento de la vigencia del Convenio.

    Además, se puso énfasis en los incumplimientos registrados en los acuerdos y propuestas emanadas por el propio Ministerio. Como por ejemplo, la no realización de la reunión que definiría el monto correspondiente a la Jerarquización Docente y de la puesta en marcha del programa de Fortalecimiento de la Docencia de los primeros años. También, las dificultades generadas por la no ejecución en tiempo y forma del programa de capacitación docente, entre otras.

     

     

    Más información:

     

    – “Ministerio de Educación convoca a CONADU a abrir la paritaria salarial”: http://conadu.org.ar/ministerio-de-educacion-convoca-a-conadu-a-abrir-la-paritaria-salarial/

     

    – “En la paritaria salarial los docentes universitarios exigimos”: http://conadu.org.ar/en-la-paritaria-salarial-los-docentes-universitarios-exigimos/

     

    – “3 de junio: Jornada Nacional de Protesta”: http://conadu.org.ar/mesa-ejecutiva-de-conadu-organiza-jornada-nacional-de-protesta/