Etiqueta: formación posgrado

  • Programa de Actualización en Ciencias Sociales y Salud

    Programa de Actualización en Ciencias Sociales y Salud

    Ya están abiertas las inscripciones al PACSSA, una propuesta de formación de posgrado orientada a graduadxs en ciencias sociales y humanas que se desempeñan, o buscan desempeñarse, en el campo sanitario.

    El Programa ofrece herramientas teóricas, epistémicas y metodológicas para intervenir en procesos de salud, enfermedad, atención y cuidado, con enfoque en lo público-estatal y los debates actuales del sistema de salud argentino.

    Modalidad de cursada virtual
    Cursada de agosto a diciembre 2025
    Inscripción: hasta el 4 de agosto

    Consultá los beneficios para afiliadxs

    Más información e inscripción: pacssa.uba@gmail.com / programas@sociales.uba.ar

  • Diplomatura en Consumos Problemáticos y Derechos Humanos

    Diplomatura en Consumos Problemáticos y Derechos Humanos

    Con más de 100 inscriptos, iniciamos la 3.ª cohorte de la Diplomatura en Consumos Problemáticos y Derechos Humanos, que impulsamos junto a la Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y Enclaves.

    Participaron de la clase inaugural Pablo Perazzi (secretario general de FEDUBA), Roxana Amendolaro (presidenta de Enclaves), Adelqui Del Do y Cecilia Calloway (coordinadores de la Diplomatura).

    Desde FEDUBA, nos enorgullece haber dado comienzo a este nuevo ciclo formativo, que promueve un abordaje de la problemática del consumo de sustancias basado en un enfoque de derechos humanos y en el marco de la Ley Nacional de Salud Mental.

  • Inscripción para la 15° cohorte de la Diplomatura en Salud Mental y Derechos Humanos

    Inscripción para la 15° cohorte de la Diplomatura en Salud Mental y Derechos Humanos

    Se encuentra abierta la inscripción para la 15° cohorte de la Diplomatura en Salud Mental y Derechos Humanos, organizada por la Asociación Civil Enclaves, la Universidad Nacional de José C. Paz y FEDUBA.

    La diplomatura propone aportar a la formación de profesionales de la salud pública desde un enfoque de derechos que prioriza los procesos subjetivantes frente a la objetivación resultante de la mercantilización de la salud.

    Más de 1000 estudiantes de todo el país ya han cursado este posgrado que profundiza en aquellos dispositivos y políticas públicas que permiten trazar estrategias para garantizar el acceso a la salud integral de todas las personas.

    Requisitos de admisión:
    – Ser profesional graduadx de una carrera de grado afín a la temática de Salud Mental y DDHH.
    – Copia del frente y reverso del DNI.
    – Copia del título universitario legalizado frente y reverso.
    – Foto 4×4.
    – Currículum Vitae.

    La cursada es enteramente virtual e inicia en marzo 2025 con una frecuencia semanal (Sábados de 10:00hs. a 13:15hs.)

    Escribí a inscripciones@enclaves.com.ar. Si sos afiliadx de FEDUBA, aclaralo en el mail para acceder a las becas.

  • Inauguración de la decimocuarta cohorte del PADOC

    Inauguración de la decimocuarta cohorte del PADOC

    El miércoles 28 de agosto realizamos la inauguración oficial de la edición 2024 del Diploma superior y programa de actualización en docencia universitaria (PADOC) con la presencia de nuestra secretaria adjunta, Belén Sotelo, Emanuel Porcelli, subsecretario de Maestrías de la Facultad de Ciencias Sociales, Florencia Godoy del área de formación de CLACSO, Esther Levy y Pablo Molina, directores del PADOC.

    Pablo Molina realizó la presentación y resaltó el esfuerzo de lxs tutorxs y docentes para llevar adelante esta instancia de formación, así como el compromiso de nuestro sindicato por jerarquizar la tarea docente universitaria. Se refirió también a como la resistencia a la actual coyuntura no solo se da mediante acciones gremiales directas, sino que también incluye “la defensa de nuestro derecho a adquirir nuevos conocimientos y a reflexionar sobre nuestras prácticas.”

    Belén Sotelo explicó el contexto en el cual surgió el PADOC y su contraste con la actual situación que atraviesa a nuestro país. De este modo relató como durante los gobiernos de Néstor y Cristina Kirchner se dio la revitalización de la negociación colectiva que permitió no solo que lxs trabajadores docentes universitarixs seamos convocados a discutir cuestiones salariales y las condiciones de trabajo, sino que también posibilitó que se discutiese la política universitaria. En ese marco se acordó la creación de un programa especial de capacitación, que entendimos como la oportunidad para crear una instancia de formación integral que atendiera a la reflexión sobre las propias prácticas de la tarea docente. De este modo resaltó: “Si bien hoy tanto las organizaciones sindicales como la universidad pública están siendo objeto de ataque por parte del gobierno de Milei, es un orgullo para nuestro sindicato que junto a CLACSO y la Facultad de Ciencias Sociales podamos continuar con este proyecto de formación y construir conocimiento colectivo para fortalecer el modelo de universidad pública para el país que queremos.”

    A su turno, Emanuel Porcelli se refirió al efecto que tuvo el PADOC en la Facultad de Ciencias Sociales que le dio la oportunidad a docentes de las cinco carreras de esta casa de estudio de encontrarse para discutir de forma transversal sus estrategias de enseñanza y aprendizaje. De allí surgieron reflexiones, que se luego se transformaron en políticas internas de dicha facultad tales como acompañar lxs primeros años de cursada para evitar el desgranamiento o facilitarles herramientas a lxs estudiantes interesadxs en insertarse en la carrera docente. “El PADOC abrió el debate sobre nuestras propias prácticas como docentes y el haber reformado el programa a una instancia virtual nos permitió enriquecer esas discusiones con la experiencia de estudiantes de otras regiones, que provienen de diferentes tradiciones universitarias”, afirmó.

    Florencia Godoy resaltó el valor del trabajo de quienes hacen posible al PADOC, como un espacio de formación dirigido a principalmente a docentes universitarixs que no han encontrado en sus carreras instancias institucionales vinculadas a la enseñanza de sus disciplinas. “El programa ofrece herramientas pedagógicas y didácticas para mejorar las prácticas de la docencia universitaria que al mismo tiempo se enriquece con el intercambio entre colegas provenientes de todo Latinoamérica”, sintetizó.

    Al cierre, Esther Levy expuso como a pesar del desfinanciamiento del sistema público universitario los sindicatos defendemos el derecho a la universidad, que entendemos también desde una perspectiva que incluye el derecho a la formación de lxs trabajadorxs como parte de las mejoras en las condiciones laborales “El PADOC es un desafió político y pedagógico que nos permite plantearnos mejores condiciones para ejercer nuestro trabajo y además mejorar el aprendizaje de los estudiantes” concluyó.

  • Abierta la inscripción para la 14° cohorte de la Diplomatura en Salud Mental y Derechos Humanos

    Abierta la inscripción para la 14° cohorte de la Diplomatura en Salud Mental y Derechos Humanos

    Se encuentra abierta la inscripción al primer posgrado que articula Salud Mental y Derechos Humanos, organizado por la Universidad Nacional de José C. Paz, la Asociación Civil Enclaves y FEDUBA.

    La 14° cohorte de esta instancia de formación promueve el acceso al conocimiento existente dentro del campo de la Salud Mental desde una perspectiva de derechos y brinda herramientas para trabajar en la implementación y planificación de estrategias de gestión e intervención interdisciplinarias, intersectoriales y con participación comunitaria.

    La cursada es virtual e inicia en agosto 2024, con una frecuencia semanal los días viernes de 18:30 hs a 21:45 hs.

    Para recibir más información sobre el programa y docentes invitadxs escribí a inscripciones@enclaves.com.ar

    Si sos afiliadx de FEDUBA, aclaralo en el mail para acceder a las becas.

  • Edición 2024 del Diploma superior y programa de actualización en docencia universitaria (PADOC)

    Edición 2024 del Diploma superior y programa de actualización en docencia universitaria (PADOC)

    Ya se encuentra abierta la inscripción para la 14ª cohorte de esta propuesta formativa abocada a ofrecer herramientas pedagógicas y didácticas a lxs profesionales que se desempeñen en la docencia universitaria, así como a promover un ejercicio de reflexión sobre la educación superior y los sistemas universitarios de América Latina y el Caribe, su funcionamiento y su contexto.

    Organizado por FEDUBA, la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA, Clacso, IEC -Conadu y la Cátedra UNESCO «Universidad e Integración Regional» el PADOC inicia su edición 2024 con una actualización curricular que incorpora los debates de la Internacional de la Educación y las CRES 2018, la evaluación en la universidad y la perspectiva de género y sus aportes a una mayor inclusión crítica.

    La cursada de este posgrado con doble titulación es completamente virtual y se desarrollará a partir del 26 de agosto contando con la posibilidad de becas para afiliadxs a FEDUBA y consultar por becas para lxs afiliadxs de los gremios de base de la CONADU.

    El programa está conformado por 7 módulos de cursada y un módulo transversal e integrador que confluye en una actividad de evaluación final.

    Módulo 1: Pedagogías Críticas en la Educación Superior. Prof. Fernanda Juarros

    Módulo 2: Tecnologías de Información y Comunicación. Profs. José Luis Baier y Claudio Veloso

    Módulo 3: Un acercamiento a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Prof. Verónica Mistrorigo

    Módulo 4: Evaluación en la Universidad desde la perspectiva del pensamiento crítico.  Prof. Virginia Vazcara

    Módulo 5: Género y Universidad. Profs. Paula Fainsod y Jessica Báez

    Módulo 6: Las Misiones de la universidad en la actualidad. Prof. Bárbara García Godoy.

    Módulo 7: Sistemas universitarios. Problemáticas nacionales y latinoamericanas. Profs. Sylvia Lenz, Damián del Valle y Pablo Molina Derteano

    Módulo transversal (TIF) Prof. Esther Levy

    Dirección: Dra. Esther Levy y Dr. Pablo Molina Derteano

    Comité Académico: Sandra Carli (UBA-CONICET), Adriana Chiroleau (UNLP-CONICET), Federico Montero (UBA), Eduardo Rinesi (UNGS), Axel Didriksson (UNAM-UNESCO), Claudio Suasnábar (FLACSO-UNQUI), Alejandro Vassiliades (UBA-UNLP-CONICET)

    Accedé al programa en: Programa Padoc 2024

    Inscripción: Acceso al sistema de inscripción

    Inscripción para afiliadxs con posibilidad de beca: Formulario de solicitud de beca

  • Diplomatura en Corrientes Críticas del Derecho. Becas para nuestrxs afiliadxs

    Diplomatura en Corrientes Críticas del Derecho. Becas para nuestrxs afiliadxs

    Ya se encuentra abierta la inscripción para la cohorte 2024 de la Diplomatura en Corrientes Críticas del Derecho, una instancia orientada a brindar herramientas de reflexión e interpretación para la actividad académica y la práctica profesional.

    Con el objetivo de abordar contenidos específicos de la filosofía del derecho desde un enfoque crítico, esta propuesta formativa ofrece una lectura multidisciplinaria y abierta que parte de reconocer la estructura discursiva de lo social. En consecuencia, mediante diversas estrategias de política metodológica, ahonda en la pluralidad de lógicas que dan forma y contenido al derecho.

    La cursada es virtual y tendrá momentos asincrónicos a través del Campus virtual de la UNPAZ y clases sincrónicas los días lunes a las 18.30 horas.

     

    Consultas de inscripción y aranceles en: inscripcionesdiplocorrientescriticas@unpaz.edu.ar

    Si sos afiliadx de FEDUBA, aclaralo en el mail para acceder a las becas.

  • Inicio de la 12° cohorte de la Diplomatura en Salud Mental y Derechos Humanos

    Inicio de la 12° cohorte de la Diplomatura en Salud Mental y Derechos Humanos

    Participamos del primer encuentro de la 12ava cohorte de la Diplomatura de Salud Mental y Derechos Humanos que impulsamos junto a organizada por la Asociación Civil Enclaves y la Universidad Nacional de José C. Paz (UNPAZ)

    Con la convicción de que resulta fundamental sostener y profundizar espacios de formación para lxs trabajadorxs del campo de la salud, la diplomatura parte de una mirada interdisciplinaria para pensar nuevas herramientas de intervención desde una perspectiva de Derechos Humanos.

    Desde Feduba nos enorgullecemos de ser parte de esta iniciativa académica, abierta a profesionales de todo el país, que aborda aquellos dispositivos y políticas públicas que permiten trazar estrategias para garantizar el acceso a la salud integral de todas las personas.

  • Charla abierta del ITD. “Litio: desafíos para la política federal de desarrollo e innovación tecnológica”

    Charla abierta del ITD. “Litio: desafíos para la política federal de desarrollo e innovación tecnológica”

    El miércoles 26 de julio a las 18:30hs (Argentina) lxs esperamos en este encuentro virtual a cargo de Roberto Salvarezza (ex Ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación y actual presidente del Directorio de Y-TEC), Hernán Letcher (Vicepresidente de YPF Litio y Director del Centro de Economía Política Argentina) y Analía García (Tecnología de Y-TEC y Asesora de la Subsecretaría de Energía Eléctrica para el PERMER).

    En el marco del comienzo de la novena cohorte del Programa de Actualización en Innovación, Transferencia y Desarrollo invitamos a participar de esta actividad para analizar posibles políticas que favorezcan el desarrollo de las capacidades productivas y tecnológicas a partir del litio.

    Se les enviará el link de acceso a quienes se inscriban en el siguiente formulario bit.ly/charlaabiertaitd

  • Clase Inaugural de la treceava cohorte del PADOC

    Clase Inaugural de la treceava cohorte del PADOC

    El lunes 5 de junio se realizó la inauguración oficial de PADOC con la presencia de Pablo Perazzi Secretario General de FEDUBA Sindicato de Docentes de la UBA, Ana Arias, Decana de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA, Alejandro Gambima y Magdalena Rauch ambos Coordinadores de Posgrado de CLACSO y Esther Levy, Co Directora del PADOC.

    Tras la presentación de Levy, quien destacó que si bien el programa tiene su sede en nuestro país está pensado para América Latina, nuestro secretario general mencionó que uno de los beneficios de esta instancia de formación es su capacidad para entrenar a quienes desean presentarse para concursar por un cargo docente. “Soy un verdadero defensor del PADOC ya que no solo es verdaderamente útil, sino también es sumamente entretenido y al mismo tiempo permite establecer una trayectoria colectiva de nuestra vida académica” afirmó.

    A su turno, Gambima señaló que la actual cohorte cuenta con 145 colegas inscriptxs, provenientes de once países diferentes de nuestra región y su objetivo es seguir profundizando la relación entre la academia y la sociedad como forma de concebir al aprendizaje. En esta misma línea, Rauch resaltó el valor de la experiencia del intercambio regional posibilitado por la virtualidad y la participación de estudiantxs de diferentes países.

     

    Arias describió al PADOC como una formación pionera que permite entender al aprendizaje desde una perspectiva diferente, ya que “durante mucho tiempo nuestra universidad pensó que conocer algo de un objeto bastaba para enseñar sobre él, lo cual es un error. Es en ese sentido el PADOC se transforma en una experiencia muy relevante para descubrir las instancias institucionales en las que se inscriben nuestras prácticas docentes.”

    En coincidencia, Levy sintetizó: “Las carreras nos forman en disciplinas, el problema es que no nos forman para enseñar esas mismas disciplinas. Como sindicato de docentes de la UBA insistimos permanentemente que la formación pedagógica de lxs docentes es un derecho. El PADOC viene a intentar suplir una falencia de la política de formación docente universitaria”

    El PADOC inició su cohorte número trece con una importante actualización curricular definida a partir de la experiencia de todos estos años. La formación de los y las trabajadores/as es un derecho que el PADOC tiene por objetivo ofreciendo formación pedagógica como herramienta para mejorar las prácticas de enseñanza en la Universidad.

  • Universidades y género: hacia el diseño de políticas de igualdad

    Universidades y género: hacia el diseño de políticas de igualdad

    Este Programa de Actualización se propone identificar los avances y los nudos resistentes en las universidades desde la perspectiva de género, tematizar los proyectos en curso y promover el diseño de nuevas herramientas para revertir las barreras de género que existen y persisten en el trabajo y carrera de docentes, nodocentes y estudiantes universitarixs.

    Dictado por la Secretaría de Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA, brinda una formación sistemática dirigida a visibilizar las formas de la desigualdad de género en las universidades y a promover la construcción colaborativa de herramientas dirigidas a transformarlas en una dirección de justicia social e individual.

     

    Contacto: generoyuniversidades@filo.uba.ar

  • Charla abierta: Inauguración del PADOC 2022

    Charla abierta: Inauguración del PADOC 2022

    El lunes 18 de julio dimos inicio a la onceava cohorte del Diploma Superior y Programa de Actualización en docencia universitaria con un encuentro virtual donde reflexionamos sobre la Universidad que queremos.

    Tras la presentación de Esther Levy (Co directora del Padoc) nuestro Secretario General, Pablo Perazzi, hizo hincapié en el orgullo y la responsabilidad de volver a presentar esta instancia de formación que nos habilita “a seguir soñando con una universidad del pueblo y para el pueblo, que sea profundamente inclusiva, con los pies puestos en el sur del continente y con perspectiva de género”. De este modo contrarrestó aquella idea equivocada que indica que la masividad y la excelencia son incompatibles.

    Nicolás Arata (Secretario de Formación de CLACSO) mencionó que la edición 2022 del Padoc cuenta con 280 colegas inscriptxs y agradeció a todas las personas que hicieron posible que esta propuesta continúe creciendo año a año. A continuación, se preguntó si la universidad es una institución que debe prepararnos para ser buenxs profesorxs, teniendo en cuenta que la definición actual acerca de lo que significa una clase ha mutado a través del tiempo. “Creemos que la formación como docentes en nuestro paso por la universidad es un derecho” sintetizó.

    A su turno Ana Arias (Decana electa de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA), en sintonía con lo expuesto por Perazzi y Arata, destacó la importancia de entender que el futuro de lxs trabajadorxs públicos no se puede escindir del destino de lo público, por lo que espacios como el Padoc también robustecen la apuesta por lo sindical. “Como docentes universitarixs no podemos discutir nuestras condiciones de trabajo por fuera del modelo de universidad. Por ello este espacio de encuentro tiene una centralidad política muy importante” sintetizó.

    Pablo Molina (Co director del Padoc) recordó la trayectoria de esta diplomatura en cuanto a recuperar un espacio de reflexión, que exceda la autocontemplación y permita el cuestionamiento de la educación superior como mera capacitación para obtener un capital humano. “Una universidad cada vez más inclusiva implica trabajar para la construcción colectiva del derecho a la educación e incluye la transformación de lo nacional, así como de lo subjetivo” concluyó.

    Para finalizar Levy mencionó como esta propuesta de posgrado se relaciona con una apuesta política que coincide con los objetivos de nuestro sindicato y contempla que la formación de lxs docentes universitarixs es un derecho de lxs trabajadorxs.

    Mirá el video en

  • Inauguración del PADOC 2022

    Inauguración del PADOC 2022

    El lunes 18 de julio a las 17hs, lxs esperamos en la clase inaugural del PADOC a cargo de Esther Levy y Pablo Molina (Co Directores del PADOC) y la presencia de Ana Arias (Decana electa de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA), Pablo Perazzi (Secretario General de FEDUBA) y Nicolás Arata (Secretario de Formación de CLACSO).

    Se les enviará link de acceso el mismo día del encuentro a quienes completen el siguiente formulario

  • Inscripción para la 10° cohorte de la Diplomatura en Salud Mental y Derechos Humanos

    Inscripción para la 10° cohorte de la Diplomatura en Salud Mental y Derechos Humanos

    En agosto 2022 se inicia la cursada virtual de la Diplomatura en Salud Mental y Derechos Humanos, organizada por la Universidad Nacional de José C. Paz, la Asociación Civil Enclaves y FEDUBA.

    Ya se encuentra abierta la inscripción para esta 10° cohorte destinada a profesionales interesadxs en la temática.

    Esta propuesta de formación, cuyo objetivo se basa en promover el acceso al conocimiento existente dentro del campo de la Salud Mental desde una perspectiva de derechos, brinda herramientas para trabajar en la implementación y planificación de estrategias de gestión e intervención interdisciplinarias, intersectoriales y con participación comunitaria.

    Más de 450 estudiantes de todo el país ya han cursado esta diplomatura que aborda aquellos dispositivos y  políticas públicas que permiten trazar estrategias para garantizar el acceso a la salud integral de todas las personas.

    Requisitos de admisión:
    – Ser profesional graduadx de una carrera de grado afín a la temática de Salud Mental y DDHH.
    – Copia del frente y reverso del DNI.
    – Copia del título universitario legalizado frente y reverso.
    – Foto 4×4.
    – Currículum Vitae.

    Escribí a inscripciones@enclaves.com.ar. Si sos afiliadx de FEDUBA, aclaralo en el mail para acceder a las becas.

  • Diploma superior y programa de actualización en políticas de la imagen, historia y cultura visual

    Diploma superior y programa de actualización en políticas de la imagen, historia y cultura visual

    Anotate en la primera cohorte de esta diplomatura superior para explorar las nuevas narrativas y mutaciones sociales que emergen en la investigación de la imagen en la cultura contemporánea. Desde una perspectiva situada que incorpora una crítica política de las visualidades, se brindan herramientas teóricas y metodológicas para abordar la reflexión, la transmisión y la investigación con imágenes.

    Organizado por la Facultad De Filosofía y Letras – UBA y Clacso – Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales y con un prestigioso plantel docente, esta instancia de formación cuenta con posibilidad de becas parciales para nuestrxs afiliadxs.

    Inscripciones en: https://www.clacso.org/diploma-superior-y-programa-de-actualizacion-en-politicas-de-la-imagen-historia-y-cultura-visual/

  • Inscripción para la 9° cohorte de la Diplomatura en Salud Mental y Derechos Humanos

    Inscripción para la 9° cohorte de la Diplomatura en Salud Mental y Derechos Humanos

    Se encuentra abierta la inscripción a este posgrado que articula Salud Mental y Derechos Humanos, organizado por FEDUBA, Enclaves – Salud Mental y Derechos Humanos y la Unpaz.

    En marzo 2022 se inicia la cursada virtual de esta propuesta de formación cuyo objetivo se basa en promover el acceso al conocimiento existente dentro del campo de la Salud Mental desde una perspectiva de derechos. Destinada a profesionales de todo el país, la diplomatura se desarrolla desde una perspectiva interdisciplinaria,  intersectorial y atendiendo a los procesos de planificación con participación comunitaria.

    Requisitos de admisión:
    – Ser profesional graduadx de una carrera de grado afín a la temática de Salud Mental y DDHH.
    – Copia del frente y reverso del DNI.
    – Copia del título universitario legalizado frente y reverso.
    – Foto 4×4.
    – Currículum Vitae.

    Escribí a inscripciones@enclaves.com.ar. Si sos afiliadx de FEDUBA, aclaralo en el mail para acceder a las becas.

  • Andrés Colubri: Idas y vueltas entre artes, ciencias, y tecnologías

    Andrés Colubri: Idas y vueltas entre artes, ciencias, y tecnologías

    Andrés Colubri (Científico computacional, artista digital y profesor asistente en la Escuela Médica de la Universidad de Massachusetts) brindó una clase en el marco del ITD sobre la elaboración de modelos matemáticos computacionales para simular el plegamiento de proteínas y como a partir de una herramienta de software se puede facilitar el uso de la programación como un medio de expresión artística.

    Al intentar visualizar las proteínas, llegó al diseño del lenguaje de programación “Processing”, un software libre con código abierto libre y de fácil utilización, que puede utilizarse como medio para la enseñanza y producción de proyectos multimedia e interactivos de diseño digital.

    Con la dirección de Marcela Rapallo (UNA y docente del ITD) que adoptó las herramientas creadas por Colubri, nació “Dibujo abierto” un proyecto de investigación y práctica artística basada en lenguajes interdisciplinarios que permite realizar animaciones en vivo y dibujos colaborativos. Mediante “Andiamo” una herramienta de software basada en “Processing”, fue posible establecer un enlace entre el desarrollo de las tecnologías con las obras artísticas y los proyectos educativos.

    A partir de “Andiamo”, se desarrolló Trazos Club, un proyecto de plataforma web que presenta opciones para compartir el “lienzo” en el navegador y así dibujar de manera colaborativa, motivando nuevas formas de experimentación artística, al mimo tiempo que funciona como un modo de aprendizaje del dibujo.

  • Dora Barrancos: “El feminismo en América Latina y los contextos del presente”

    Dora Barrancos: “El feminismo en América Latina y los contextos del presente”

    En esta clase del programa ITD, Dora Barrancos (Miembro del comité académico del ITD, Licenciada en Sociología y Doctora en Historia y asesora presidencial) se refirió al panorama actual de ciencia y técnica en relación a la dimensión sexo genérica. Para ello realizó una lectura de lo que han sido los feminismos en América Latina y del actual “derrame” popular del feminismo.

    En nuestra región, las luchas por los derechos de las mujeres comienzan en la primera segunda década del siglo XX. Por su parte, lo que conocemos como la “primera ola” se ubica a mediados del siglo XIX y cuenta con cuatro elementos fundamentales entre los cuales podemos destacar la igualación civil de las mujeres, ante la inferioridad jurídica que marcaba el código napoleónico, y el sufragio. Las mujeres, concebidas como incapaces relativas, no podían educarse ni realizar actividades económicas sin el consentimiento de un marido. «Allí aparece una primera semiología que habla de las luchas reivindicativas de las mujeres con el nombre feminismo» sintetizó Barrancos.

    En la Argentina, recientemente, hemos conmemorado los 70 años de la primera vez en que las mujeres pudieron ejercer el derecho al voto, si bien en 1926 se realizó la primera reforma del código civil. Tras la Segunda Guerra Mundial, el Consejo Interamericano de Mujeres apoyó la procura de derechos políticos para las mujeres, siendo Paraguay el último país de nuestra región en incluir a las mujeres en los conjuntos de leyes que regulan las relaciones civiles y políticas.

    El tercer derecho reclamado por nuestras antecesoras se relacionaba con la educación, en tanto a las mujeres se les negaba el pleno acceso a las universidades. Es destacable que “Medicina fue un lugar con cierta amigabilidad de aceptación de mujeres, por la sencilla razón que se considera que las mujeres están habilitadas para el cuidado por naturaleza”. Asimismo, para los años 60, se constata una creciente presencia de mujeres en las universidades en todos los países de América Latina, si bien más del 85% de los docentes eran varones. Durante ese periodo se van a dar modificaciones importantes tales como una inserción masiva de mujeres a la Informática.

    Hasta ese momento, las feministas provenían de sectores letrados de la población y con algunas excepciones de comunidades indígenas o afrodecendientes. Pero a fines de la década del 60 surge una renovación del feminismo que se va a dar en la articulación con la guerra de Vietnam, la luchas de las poblaciones negras, la revolución cubana, las revoluciones estudiantiles, el movimiento hippie y las luchas decoloniales en el mundo. “Se trató de una insurgencia universal donde las mujeres decidieron retomar sus cuerpos, fundando así la epistemología feminista que visibiliza el determinante patriarcal a lo largo de los tiempos” explicó Barrancos. Sin embargo en el cono sur se vivían momentos diferentes con la suspensión del Estado Derecho, por lo que la preocupación principal de la juventud no abarcaba al feminismo, sino la desigualdad sociomaterial.

    En Argentina, el significado de las Madres y las Abuelas de Plaza de Mayo se construye como una desmentida completa a las presunciones patriarcales que describían a las mujeres como débiles y depósito de emociones que las invalidaban para la política. En cambio, el conocimiento se construye con pasión, como afirmó Thomas Kuhn, y la exclusión en términos de género es una perdida para la humanidad.

    Para concluir, Dora Barrancos resaltó cómo la lucha de las mujeres en nuestro país ha permitido una constelación de derechos. De este modo se ha avanzado con políticas de género tales como la Ley Micaela, la Ley de matrimonio igualitario, la Ley de cupo laboral travesti trans y la Ley de identidad de género que posibilitan ciudadanía completa a todo el arco sexogenérico, más allá del binarismo clásico. “En plena pandemia hemos conseguido una serie de conquistas fundamentales. La ley relacionada con la legalización del aborto en nuestro país que para quienes veníamos luchando durante tantos años fue un momento muy conmovedor” finalizó.

  • Manuel Marí: «La premisa de la prospectiva moderna es que no hay un futuro predeterminado, sino muchos futuros posibles»

    Manuel Marí: «La premisa de la prospectiva moderna es que no hay un futuro predeterminado, sino muchos futuros posibles»

    En esta clase del programa ITD, Manuel Marí (Investigador independiente, Argentina) se aboca a definir a la prospectiva en relación al actual contexto y los llamados de atención que advirtieron sobre el eventual desarrollo de la pandemia.

    Los orígenes de la prospectiva se apoyan en las ideas sobre el futuro, que nace con la necesidad de pronosticar las tecnologías de uso armamentístico. Sin embargo, ante los problemas que el neoliberalismo y la globalización acarrearon, aparece una nueva visión de la prospectiva alejada de la idea de pronóstico y basada en la visualización de las posibilidades que pueden presentarse en el futuro y los factores fundamentales que pueden conformarlo.

    Asumiendo que no es una predicción sino que se trata de identificar “las fuerzas impulsoras del futuro”, la prospectiva empieza a emerger como una herramienta para encontrar las opciones más favorables. A raíz del informe del año 2012 “El futuro que queremos”, presentado al entonces presidente de los Estados Unidos Bill Clinton, comenzó a jerarquizarse nuevamente la prospectiva como instrumento de planificación estratégica.

    Por su parte Argentina ha sido pionera en la región en el desarrollo de estudios prospectivos  a partir de proyecto Bariloche que demostró que los límites son sociopolíticos y proyectó una imagen de sociedad más igualitaria. Desde ese entonces fueron esporádicas las ocasiones en que se han desarrollado estudios de prospectiva. Sin embargo, en mayo del año 2020 el programa “Argentina Futura” presentó “El futuro después del Covid-19”, un libro digital donde más de 30 intelectuales reflexionaron sobre la pandemia que aun azota al mundo y la orientación de los cambios a que puede dar lugar en la sociedad y su cultura, la economía y la política.

    Es necesario resaltar los interrogantes que surgieron sobre el rumbo de las posibles direcciones futuras ante la coyuntura que provocó la pandemia, que podría considerarse un “cisne negro”. De este modo, a mediados de octubre el año pasado, el Proyecto Millennium publicó un informe sobre los posibles escenarios de la pandemia del Covid-19: uno de ellos pesimista,  llamado “Depresión, la soberbia y los desacuerdos” y un escenario favorable donde se desplegaron las estrategias necesarias y hubo una coordinación de esfuerzo entre los Estados.

    Asimismo, si bien la palabra de lxs expertxs es fundamental en los ejercicios de prospectiva, la participación de la sociedad civil es muy importante para una reflexión sobre el futuro. No obstante la prospectiva se inició como tecnológica, pronto derivó a otros campos tales como los problemas ambientales, y se esparció en el ámbito académico. “La premisa de la prospectiva moderna es que no hay un futuro predeterminado, sino muchos futuros posibles. El conocimiento de dichas posibilidades es lo que mejor nos ayudará a prestar atención a lo que el futuro nos puede traer y a encontrar la senda hacia un futuro más favorable” concluyó Manuel Marí.

  • Tercera y cuarta cohorte de la Diplomatura de Salud Mental y Derechos Humanos

    Tercera y cuarta cohorte de la Diplomatura de Salud Mental y Derechos Humanos

    El viernes 23 de octubre, entregamos los diplomas de graduación a la tercera y cuarta cohorte de esta Diplomatura, organizada por la Universidad Nacional de José C. Paz, la Asociación Civil Enclaves y FEDUBA.

    Estuvieron en el acto Adelqui Del Do (Enclaves y Feduba), Pablo Perazzi (Feduba), Sebastian Holc (docente de la Diplomatura), Leonel Tesler (UNPAZ) y Carolina Calvelo (UNPAZ)

    La Diplomatura en Salud Mental y Derechos Humanos es un espacio de formación y debate para crear nuevas herramientas de transformación de la realidad desde una perspectiva de derechos, que permitan intervenir en situaciones de vulnerabilidad psicosocial.

    ¡Felicitamos a todxs lxs estudiantes que se han graduado!

  • Pablo Cavataio: Política satelital de América Latina

    Pablo Cavataio: Política satelital de América Latina

    Pablo Cavataio (ARSAT) participó del ITD detallando la trayectoria de ARSAT, la empresa operatoria satelital nacional creada por la ley 26.092 del año 2006. Su accionar trasciende la actividad espacial, ya que es parte de una política de Estado cuya finalidad es alcanzar el acceso universal a las tecnologías de la información y comunicación.

    Se trata de una sociedad anónima, cuyo capital es enteramente estatal y cuenta con cuatro ejes en torno a sus objetivos: Desplegar la red federal de fibra óptica con cobertura en todo el país, proteger la posición GEO asignada con satélites de fabricación nacional, desplegar y operar en el país la plataforma de TDA y establecer un Centro Nacional de Datos para brindar servicios a entes de gobierno y privados.

    Estas cuatro instancias que conforman la misión de ARSAT, se corresponden con las cuatro áreas de servicios que brinda la empresa actualmente y cuyo factor común es la conectividad. Las mismas son: Satelital, la Red Federal de Fibra Óptica, Televisión Digital Abierta y el Centro Nacional de Datos.

    Respecto a la Red Federal de Fibra Óptica (REFEFO), actualmente tiene 34500 km de fibra óptica desplegados, alcanza a todo el territorio nacional y su finalidad es el transporte mayorista de alta capacidad a bajo costo. De este modo, permite la creación de pequeñas empresas en cada localidad que se establecen como servidores de internet.

    En el área de Televisión Digital Abierta, ARSAT opera 101 estaciones digitales de transmisión que logran alcanzar el 84% de cobertura terrestre. La TDA también cuenta con cobertura satelital que transmite 16 señales, que pueden ser recibidas de manera gratuita en todo el país.

    Por su parte, el Centro Nacional de Datos está ubicado en Benavídez, y a través de su infraestructura ofrece servicios en la nube, colocation, housing y seguridad de la información. Entre los principales clientes se encuentran la Administración Pública Nacional, Municipios de todo el país, entes descentralizados y empresas privadas.

    El área satelital, que fue lo que disparó la génesis de la empresa, cuenta con dos satélites geoestacionarios en órbita, el ARSAT-1 y el ARSAT-2. Ambos fueron realizados por la empresa INVAP y lanzados en los años 2014 y 2015 respectivamente. “En ese momento la Argentina tenía experiencia en la fabricación de satélites, a través de la Comisión Nacional de Actividades Espaciales que había construido cuatro satélites científicos de órbita baja. En cambio, los satélites geoestacionarios tienen una vida útil más prolongada por lo que significaron un gran desafío tecnológico” explicó.

    El año pasado ocurrió el Relanzamiento del Plan Satelital Geoestacionario, enmarcado en la Ley de “Desarrollo de la Industria Satelital” que declara como política de Estado y de prioridad nacional la creación de satélites geoestacionarios de telecomunicaciones. Mediante el “Plan Satelital Geoestacionario Argentino 2015-2035” se preveía la fabricación de 8 nuevos satélites, pero el gobierno anterior resolvió no continuar con aquel proyecto que contemplaba el desarrollo del ARSAT 3.

    Al inicio de su gestión el presidente Alberto Fernández, a través del “Programa Conectar”, decidió retomar el desarrollo del tercer satélite geoestacionario, destinar fondos para la ampliación de la REFEFO, poner en valor la TDA y ampliar el Data Center. Esta iniciativa tiene como principal objetivo potenciar la universalización del acceso a los servicios TIC y a las conexiones de banda ancha de última generación. “Es necesario considerar que a pesar de que los despliegues de fibra óptica terrestre crecen continuamente, siempre va a ser necesaria la tecnología satelital para aquellas áreas de difícil acceso, donde no es rentable desplegar cables. La tecnología satelital soluciona este problema y permite conectar poblaciones sin infraestructura terrestre” concluyó.

  • René Ramírez: Capitalismo Cognitivo y Economía Política del conocimiento en América Latina

    René Ramírez: Capitalismo Cognitivo y Economía Política del conocimiento en América Latina

    En el marco del ITD, René Ramírez (Ex Secretario de Educación Superior Ciencia y Tecnología e Innovación de Ecuador) brindó una clase sobre “Capitalismo Cognitivo y Economía Política del Conocimiento en América Latina”, un debate fundamental que se articula con el colonialismo digital y se inscribe en un contexto de modernidad tardía.

    La crisis del capitalismo está intrínsecamente relacionada con los procesos políticos y democráticos y puede ser definida como un regreso a una etapa rentística. Asimismo, es necesario considerar que la ciencia, la tecnología y la innovación se han construido con el objetivo de acumular capital. “La fase que estamos transitando, que también incurre en una transferencia de la ganancia, se desarrolla a través de un extractivismo infocognitivo, donde el valor ya no está dado mediante el trabajo sino que se basa en la apropiación del conocimiento” afirmó.

    Este nuevo extractivismo infocognitivo implica un proceso de acumulación basado en la información, al mismo tiempo que interviene en la relación norte-sur, que pasa a estar definida por ese extractivismo del conocimiento a partir de una migración calificada. De este modo se incurre en una apropiación del conocimiento y la investigación del norte por el sur. Si bien la mayoría de las investigaciones en América Latina son realizadas por universidades públicas, la disputa por otro tipo de gobierno de los conocimientos no pasa solo por el ámbito universitario, sino que prima un sistema de propiedad intelectual mercantil y privada que habilita este extractivismo infocognitivo. “El comercio ya no es de productos, sino de de bienes intangibles aparejados a la propiedad intelectual” explicó.

    El intercambio es desigual pero ya no solo en términos industriales, sino de conocimientos y tecnología. Este capitalismo de plataformas se relaciona con las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías de información que habilitan una nueva forma de acumulación originaria basado en los datos y nos sumerge en un colonialismo digital y predatorio. “Se crean ficticiamente nuevas espacialidades, que se hallan en lo virtual, para ser apropiadas. Al mismo tiempo se construye un relato sobre esta nueva riqueza, que es la información. Esta debe ser gratis para que la sociedad se beneficie de ese extractivismo y así lograr la transferencia de recursos y la dependencia” resaltó.

    La información generada es procesada por los grandes sistemas de Big Data lo que permite que el quehacer de los seres humanos sea “robado” y transferido de manera gratuita Se genera así un modo de alienación y autoexplotación con nuevos diseños de modelos de trabajo, tales como “Uber” donde no hay trabajadorxs sino “socios”. Asistimos de esta manera a una mercantilización de la vida cotidiana a través del uso de las tecnologías de la información.

    La modernidad como utopía para eliminar la escases deviene en una modernidad capitalista que pone por delante una lógica individualista y al economicismo por sobre el humanismo. La tecnología deja de ser emancipadora, ya que no ha sido democratizada, para adoptar un rol fundamental en términos de aceleración, actuando sobre la productividad y la consumibilidad y generando falsas necesidades. “Se construye a la tecnología como la panacea pero esta se utiliza para generar más acumulación del capital” concluyó.

  • Clase abierta PADOC: Tendencias de privatización y mercantilización de la universidad en América Latina

    Clase abierta PADOC: Tendencias de privatización y mercantilización de la universidad en América Latina

    Este viernes 1 de octubre a las 18 hs, lxs invitamos a la próxima Clase Abierta del PADOC en la que participarán Fernanda Saforcada (UBA/UNSAM/UNO), Lucía Trotta (UNLP/IEC CONADU), Daniela Atairo (UNLP/IEC CONADU) y Gabriela Bonilla (IEAL) con la coordinación de Esther Levy y Pablo Molina (Co Directorxs del PADOC) y Yamile Socolovsky (IEC CONADU).

    Inscribite en: https://forms.gle/voFUf5fjNUet7JQQ9

  • Clase abierta del ITD. Innovación tecnológica y desarrollo nacional

    Clase abierta del ITD. Innovación tecnológica y desarrollo nacional

    El viernes 24 de septiembre se desarrolló una nueva clase abierta del ITD a cargo de Fernando Peirano (Presidente de la Agencia Nacional de Promoción de la Investigación) quien expresó como el sector nacional de ciencia y tecnología demostró durante la pandemia su capacidad para resolver problemas concretos en función de fortalecer un servicio y un derecho como la salud.

    A partir de la pregunta por la definición de desarrollo, Peirano mencionó que este puede encontrarse cuando nos posicionamos en una agenda local y soberana sobre tecnología, nos planteamos nuevos bienes públicos, priorizamos la educación y la salud y nos ocupamos de accesos claves como la conectividad, además de darle un espacio de privilegio a lo territorial. “La pertinencia del desarrollo no se puede definir desde la distancia porque tiene un componente local. Al mismo tiempo que las políticas nacionales, por su misma definición son homogéneas y necesitan articularse desde Nación, provincia y municipio lo cual constituye un desafío” aseveró.

    En el caso de nuestro país, contamos con una particularidad que se relaciona con el hecho de tener variados recursos naturales pero que no son suficientes para ser nuestra principal fuente de inserción. A la vez, el sistema productivo si bien se desarrolla en pocas provincias tiene capilaridad y una empresarialidad muy activa que ha resistido a las diferentes crisis. También existe una generación de conocimiento generado por las universidades y un sistema científico tecnológico prestigioso. A partir de estos tres vectores, entendidos como recursos naturales, producción y conocimiento, es que necesitamos construir un camino hacia el desarrollo a sabiendas que no será organizado por la dinámica del mercado. “Es imprescindible un Estado con mirada de largo plazo que articule estas tres piezas en tanto no hay restricciones en cuanto a recursos naturales, hay un punto de apoyo en la producción, industria y agro, y hay un sistema luminoso en materia de conocimiento asentado en las universidades y en las instituciones de ciencia y tecnología” sintetizó.

    De este modo y en sintonía con los vectores para priorizar el desarrollo argentino, es fundamental priorizar la salud, la producción de alimentos, una producción verde que reduzca la contaminación, la transición energética a nuevas fuentes y por último la transición digital. Por esta vía se podrá ampliar la base de empresas nacionales que realizan actividades de investigación y desarrollo (I+D), que es lo que permite “correr” la frontera del conocimiento. “La escases de I+D nos cierra la oportunidad de un desarrollo inclusivo, uno de los factores virtuosos dentro de las reglas que el capitalismo impone” afirmó.

    Para motivar el proceso de investigación en conocimientos científicos y técnicos con el objetivo de desarrollar tecnologías es necesario crear empresa de base tecnológica. En nuestro país la Agencia Nacional de Promoción de la Investigación cuenta con registro de 200 empresas tecnológicas que ya sea en materia de financiamiento o facilitándoles conocimiento han sido apoyadas por el Estado Nacional. “Es necesario apoyar a nuestra matriz productiva más creativa y con mayor valor agregado, y aprovechar el cambio generacional en la industria para introducir nuevos modelos de trabajo y desarrollo” mencionó.

    Por ello, la promoción excede el financiamiento y es imprescindible que sea acompañada mediante un seguimiento cercano para que pueda generar grandes transformaciones. Dicha afirmación pudo ser demostrada durante la pandemia, cuando en marzo de 2020 se definió el desafío de proveer desde la ciencia dispositivos y soluciones así como conocimiento asociado a la prevención, al diagnostico, al tratamiento y al monitoreo del Covid-19. “Estos cuatro ítems conformaron los elementos ordenadores de una convocatoria especial lanzada el 20 de marzo del año pasado que recibió más de 900 proyectos, de los cuales quedaron seleccionados 84. A partir de una evaluación enfocada en la perspectiva problema solución y un acompañamiento administrativo técnico surgieron los test rápidos de diagnóstico” explicó. En ese sentido, la pandemia encontró a lxs investigadorxs soprendidxs pero no desorientadxs, y en solo 60 días y con el apoyo de la Agencia Nacional de Promoción de la Investigación se logró calibrar los test para detectar el Covid – 19. Del mismo modo, se desarrollaron el suero equino y los barbijos del Conicet demostrando como el encuentro entre conocimiento y producción dan lugar a la innovación.

    Mirá la clase en 

  • Clase Abierta del PADOC. “Políticas de accesibilidad en educación superior: experiencias y desafíos”

    Clase Abierta del PADOC. “Políticas de accesibilidad en educación superior: experiencias y desafíos”

    El viernes 24 se llevó adelante un nuevo encuentro del PADOC. Allí reflexionamos sobre la enseñanza universitaria y formas de accesibilidad e integración que se deben garantizar en ella. La clase estuvo a cargo de Marina Heredia, Clara Gallone y Carlos Alexis García del Programa de Discapacidad y Accesibilidad de la SEUBE de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA con la coordinación de Pablo Molina, Co Director del Padoc.

    Marina Heredia señaló que los problemas que enfrentan las personas con discapacidad están atravesados por lo que se llama “ideología de la normalidad”, que también aparece en la educación superior y se materializa en las prácticas y materialidades (el diseño de los espacios, el diseño de nuestras metodologías pedagógicas, etcétera).

    “¿Cuáles son éstas barreras? ¿Cómo territorializamos el modelo social en nuestras prácticas y hábitos de trabajo? Es fundamental pensar en relaciones simétricas con las organizaciones y personas con discapacidad a la par, produciendo desde el inicio las respuestas conjuntamente” señaló Heredia.

    Por su parte, Carlos García marcó lo importante que es poder preguntarle a los docentes cómo se manejan. También que puede haber personas ciegas que se manejan con braile, otras con computadora, otras usan macrotipo (letra ampliada): “Tenemos una heterogeneidad en el colectivo de personas con discapacidad visual”.
    Clara Gallone contó la experiencia de una actividad desarrollada en un Seminario de Extensión y qué estrategias se dieron para desarrollarlo de forma virtual: “Reflexionamos sobre las plataformas con las que nos fuimos familiarizando. Chequeamos los recursos que estas plataformas proporcionan para la accesibilidad. Cada plataforma tiene distintas herramientas, varía si son cuentas institucionales o no y tienen modificaciones todo el tiempo”.

    En el cierre Pablo Molina señaló que en el marco de la discusión sobre la modalidad de la cursada pospandemia, tenemos una oportunidad para pensar desde ahora la accesibilidad para las personas con discapacidad.

    Mirá el video completo en:

  • La educación superior latinoamericana frente a un nuevo escenario internacional

    La educación superior latinoamericana frente a un nuevo escenario internacional

    Este viernes 10 de septiembre a las 18hs, lxs esperamos en esta clase abierta del PADOC a cargo de Damián del Valle (Decano del Área Transdepartamental de Formación Docente – Universidad Nacional de las Artes, Coordinador de la Plataforma Regional de integración Universitaria – PRIU/IEC CONADU) y la coordinación de Esther Levy y Pablo Molina (Co Directores del PADOC).

    Inscribite para recibir el link de Zoom en

  • Ariel Gordon: “Nuestros consejos nacionales de investigación están muy fuertemente vinculados a las universidades”

    Ariel Gordon: “Nuestros consejos nacionales de investigación están muy fuertemente vinculados a las universidades”

    En el marco del programa ITD, Ariel Gordon (UBA) nos comparte una clase sincrónica sobre la relación entre ciencia y desarrollo en el contexto argentino y latinoamericano. Partiendo de la pregunta acerca de los rasgos que caracterizan a América Latina, desde su unidad en la diversidad, advierte sobre la heterogeneidad estructural y la “sobrevolatilidad” de la región.

    Asimismo, con el objetivo de analizar las políticas de ciencia y tecnología en la región, sostiene que es fundamental abordarlas en relación a las políticas de desarrollo en tanto su impacto en la capacidad acumulativa del desarrollo científico local.

    Para alcanzar una mirada de largo plazo sobre el desarrollo de América Latina, es necesario señalar como el PBI per cápita ha fluctuado a lo largo de dos siglos en torno al promedio mundial. De este modo se identifican tres grandes fases: deterioro relativo por el fuerte desarrollo de los países occidentales (1820-1870), mejora relativa con subperíodos como la crisis de los países centrales durante la Primera Guerra Mundial y la relativa sustitución de importaciones (1870-1980), y un deterioro relativo en tanto la brecha respecto a la tasa mundial se agranda y ocurre el despegue de los países asiáticos (1980-2010).

    Por otro lado, señala que la distinción del modelo lineal de investigación básica para luego pasar a la investigación aplicada y al desarrollo tecnológico, es una construcción ideológica que no necesariamente ha sido aplicada en los hechos. Además, la historiografía oficial alegó paradójicamente que en América Latina el problema fue la existencia de un Estado menor al que tenían los países con un estadio de desarrollo similar. En esta misma línea, se plantea que los actores que lideraron este proceso económico fueron los mismos que habían sido hegemónicos en el proceso primario exportador. Por último, también es necesario considerar el grado de extranjerización de nuestras economías para abordar los procesos que han llevado a la heterogeneidad estructural que caracteriza a la región.

    En el contexto actual es fundamental discutir el rol de las universidades, como actor central, en los sistemas de innovación de América Latina.”Nuestros consejos nacionales de investigación y la historia de nuestro sistema científico tecnológico están muy fuertemente vinculados a las universidades, a diferencia de otros países. Nuestras casas de estudio fueron parte de la construcción de nuestro Estado Nación” afirmó.

    Para concluir se refirió a cómo debemos reflexionar sobre el patrón de nuestras políticas científicas tecnológicas, sin mirar modelos ajenos con realidades diferentes y entendiendo que nuestras fortalezas tienen que ver con la amplitud de los sistemas universitarios y la alta tasa de escolarización superior. De este modo, también es necesario discutir la orientación de la matrícula y las distintas maneras de organizar los senderos del desarrollo a partir de las universidades, teniendo en cuenta que es en las grandes universidades latinoamericanas donde se realiza la investigación científica de nuestro continente.

    Mirá el video en

  • Clase abierta del ITD: Políticas de ciencia, tecnología e innovación

    Clase abierta del ITD: Políticas de ciencia, tecnología e innovación

    Este viernes 27 de agosto se realizó una nueva clase abierta del ITD a cargo de Dr. Jorge Aliaga (Físico, investigador del CONICET y Secretario de Planeamiento y Evaluación Institucional UNAHUR). En la actividad participó nuestro Secretario General, Federico Montero, quien agradeció y destacó el compromiso de Aliaga para desarrollar esta iniciativa que es un “híbrido entre ciencias sociales y ciencias exactas, para pensar el rol de la producción de conocimiento”.

    Jorge Aliaga se refirió a como durante los últimos años se abocó a estudiar las políticas económicas que generaban un desfinanciamiento y subvaloración del sector científico tecnológico. Para ello necesitó recopilar datos sobre la evolución del presupuesto destinado a investigación, desarrollo, y a las universidades.

    Si bien se suele afirmar que los países con mayores valores destinados a tecnología cuentan con un financiamiento del sector privado, se debe tomar en cuenta que el salto mayor de inversión para alcanzar dicho nivel se logró gracias al poder de compra del Estado y sus políticas pública.

    En nuestro país, si observamos la evolución histórica de la cantidad de investigadores de los últimos años, es notorio el cambio a partir de los años 2000 con la expansión del CONICET y el aumento de las becas destinadas a la realización de doctorados. Al mismo tiempo se observa un fuerte crecimiento en la inversión destinada a las universidades, concentrada en la educación más que en la investigación.

    A partir del año 2015, durante el gobierno de Cambiemos, la inversión en Ciencia y Tecnología bajó notablemente, pese a haberse prometido en campaña un aumento del 1,5% en relación al PBI. Si observamos la evolución del presupuesto nacional, hasta el año 2020 hubo una reducción muy fuerte en lo que se destina para pago de deuda y un aumento muy direccionado al área de ciencia y técnica relacionada con salud. Del mismo modo, si atendemos a cuánto se destina del presupuesto en torno a las distintas finalidades y funciones, es evidente que hubo un redireccionamiento para cubrir los problemas urgentes relacionados con la pandemia.

    Con respecto al Ministerio de Ciencia y Tecnología, que fue llevado a Secretaría por el gobierno anterior, encontramos un alza importante de fondos en este último año, al igual que para la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica. Con respecto al CONICET se recuperaron parcialmente los gastos de funcionamiento mientras que la Comisión Nacional de Actividades Espaciales (CONAE) y el ANLIS Malbrán obtuvieron un aumento considerable.

    El año pasado se aprobó finalmente una Ley de Financiamiento de Ciencia y Tecnología en Argentina, que fija una escala progresiva de aumento de los recursos al área, del actual 0,28% del Producto Bruto Interno (PBI) al 1% para el 2032. También establece objetivos tales como que el 20% de los recursos incrementales tienen que destinarse a programar federales. “Hay dos artículos interesantes respecto a esta ley. Por un lado se garantiza que si baja el PBI, no baja la inversión y además se establece que cualquier nuevo organismo que se cree deberá estar acompañado de una propuesta presupuestaria” afirmó.

    Asimismo, durante este periodo se decidió retomar el plan de INVAP para construir el satélite ARSAT 3 que había sido interrumpido en el gobierno anterior, ignorando la Ley del desarrollo satelital argentino. También se implementó un plan de fortalecimiento de las universidades del bicentenario, a través del programa de evaluación institucional con financiamiento social y se firmaron acuerdos para articular los Ministerios de Salud y de Ciencia y Técnica. Por último se lanzó un plan para incorporar a mil científicos y científicas mediante convocatorias anuales a organismos de ciencia y técnica, como la CONAE o INTA, además de la convocatoria para ingresar a la carrera de investigador del CONICET.

    A modo de cierre, Aliaga explicó lo acontecido a partir de la pandemia y como el Estado reformuló los planes y realizó una enorme inversión en la economía, especialmente en el área de salud. “Hubo una respuesta muy rápida del sector científico a la convocatoria de la Agencia I+D+i que seleccionó 64 proyectos mientras el COFECyT financió 134 proyectos más. De este modo se pudieron desarrollar kits de diagnósticos, plasmas, medidores de dióxido de carbono, barbijos y vacunas” detalló.

    Mirá el video en

  • Primer encuentro de la octava cohorte de la Diplomatura en Salud Mental y Derechos Humanos

    Primer encuentro de la octava cohorte de la Diplomatura en Salud Mental y Derechos Humanos

    El viernes 20 de agosto comenzó la octava cohorte de la Diplomatura en Salud Mental y Derechos Humanos que organizamos junto a la Universidad Nacional de José C. Paz y la Asociación Civil Enclaves.

    En la actividad participaron Federico Montero (Secretario General, FEDUBA), Adelqui Del Do (Delegado Feduba), Mariano Rey (Director Provincial de Consumos Problemáticos de la Provincia de Buenos Aires y docente de la diplomatura), Leonel Tesler (Director del Departamento de Ciencias de la Salud y el Deporte UNPAZ) y Julieta Calmels (Asociación Civil Enclaves y docente de la diplomatura).

    Adelqui inauguró la charla y explicó que diplomatura se inició para dar respuesta al déficit de una perspectiva de Derechos Humanos en la formación en el campo de la salud mental. “Entendemos al paradigma de los DD.HH. como un esquema de referencia. Por eso, adoptamos una mirada interdisciplinaria, federal y de compromiso con la salud mental de nuestro país” afirmó.

    A su turno, Montero resaltó la articulación entre instituciones como la UNPAZ, una universidad que territorializa la propuesta académica con las necesidades sociales, y Enclaves, una usina de producción de políticas desde la salud mental con perspectiva de DD.HH. “Desde Feduba compartimos los objetivos generales de la diplomatura, que nos interpela y apoyamos desde nuestro compromiso con la universidad pública. Reivindicamos que las iniciativas de los sindicatos no solo se traten de las tareas inmediatas, ya que como trabajadorxs tenemos el derecho de dar el debate en la universidad sobre los modos de producción del conocimiento y su vinculación con las necesidades de la población, para recuperar el camino de una perspectiva ética y política de la democracia” señaló.

    Por su parte, Leonel Tesler se refirió al compromiso de la UNPAZ con la investigación, la enseñanza y las tareas de extensión para “seguir trasformando la realidad desde nuestro ámbito y lograr una sociedad más justa”. Destacó el actual proceso revolucionario en cuanto a la expansión de la perspectiva de derecho y aplicación de la Ley Nacional y Provincial de Salud Mental, además de un mayor acompañamiento de las personas con sufrimiento mental durante la pandemia, que abrió nuevas vertientes en el debate.

    Mariano Rey hizo hincapié como una cohorte enteramente virtual, debido a la  pandemia, a su vez facilitó el carácter federal de la cursada y la reformulación de los contenidos, para que sean una construcción colectiva en el marco de la necesidad de un Sistema Nacional de Salud. “La diplomatura no solo intenta pensar transversalmente la salud mental con los DD.HH., sino también abordar problemáticas que en las carreras de grado no se desarrollan pero son importantes para el diseño de políticas públicas” sintetizó.

    A modo de cierre Julieta Calmels, en coincidencia con Mariano Rey, mencionó la importancia de la experiencia de la pandemia al evidenciar el rol rector de los Estados para integrar nuestro sistema de salud y el carácter solidario que estos deben adoptar. “La salud mental es otro de los grandes saldos que debemos enfrentar en este tiempo que tímidamente llamamos pospandemia. Se construyeron condiciones históricas a las que no podemos renunciar, evidenciando que las relaciones con otros es parte de la salud mental, aunque parezca obvio” concluyó.

  • Enrique Medellín: La gestión de la vinculación tecnológica y su marco normativo

    Enrique Medellín: La gestión de la vinculación tecnológica y su marco normativo

    El Dr. Enrique Medellín Cabrera (Universidad Autónoma de México y consultor en gestión de tecnología) participó del ITD, compartiendo los principales factores críticos de la gestión de la vinculación tecnológica. Resaltó la necesidad de construir una universidad que asuma un rol importante en la economía del conocimiento, apoye el desarrollo local y contribuya a la solución de los problemas sociales, a la vez que dicha vinculación posibilite la obtención de recursos propios. A tal efecto, es clave que las máximas autoridades de las universidades respalden este tipo de actividades.

    Por otro lado, la principal barrera para la vinculación tecnológica es la desconfianza mutua entre los diferentes actores, tales como empresarixs e investigadorxs, por lo que es necesario propiciar la comunicación y atender a las diferencias en las culturas organizacionales. Asimismo, la vinculación entendida como proceso de construcción de capacidades, necesita de un ambiente de credibilidad para desarrollarse y generar redes locales e internacionales.

    Con respecto al marco normativo, este debe ser flexible, práctico y conocido por todxs lxs que integran la universidad. Además debe evitar la burocracia y no transformarse en un pretexto para impedir las relaciones informales de vinculación y su potencial para constituirse en proyectos de mayor impacto. Por ello, la regulación debe ser clara para no estar sujeta a la interpretación,  atender a los conflictos de interés y a la participación en alianzas estratégicas.

    Para concluir, se refirió a como la transferencia no es la única modalidad para llevar una tecnología al mercado. Por esta razón, es imprescindible la presencia de organismos más flexibles y atentos a las demandas sociales y productivas e identificar a los actores involucrados en el proceso de vinculación.

    Mirá el video en

  • Clase Abierta Padoc: Pospandemia y Universidad

    Clase Abierta Padoc: Pospandemia y Universidad

    El viernes 30 de julio nos encontramos en una nueva clase abierta del Padoc a cargo de Ana Arias (Trabajadora social y Doctora en Ciencias Sociales. Profesora regular UBA y UNLP) y Daniela Perrotta (Secretaria de Desarrollo y Vinculación Institucional Universidad Nacional de las Artes).

    Al inicio de la charla, Ana Arias propuso pensar la pandemia a partir de la capacidad de los actores y actrices de organizar el contexto, así como la idea de los analizadores sociales que nos permiten ver aquello que se encuentra velado. Desde esta perspectiva, la pandemia nos motiva a debatir nuestra universidad y las formas de habitarla. Para ello es necesario “evitar la nostalgia de lo de siempre” y atender a las consecuencias inmediatas de la “virtualización de emergencia”.

    Del mismo modo, se evidenció la necesidad de adoptar nuevas formas de trabajo al interior de las cátedras, dada la impericia de la separación entre teóricos y prácticos para organizar los contenidos didácticos.

    Se puso en tensión a la mal llamada extensión universitaria cuyas actividades, apoyadas en una lógica de pequeño proyecto y vínculos inestables, fueron suspendidas por la pandemia. Por ello, es un desafío de la universidad pospandemia pensar la vinculación territorial desde programas institucionalizados.

    Por otra parte, debemos prevenir el error de considerar que esta virtualización se encuentra asociada a la accesibilidad desde el consumo, mientras que la presencialidad se trata de una accesibilidad relacionada con la educación superior como derecho básico universal. Esta falsa dicotomía nos impide construir una mirada activa que nos permita «volver a las aula de manera más reflexiva, donde se nos cuide a lxs trabajadorxs y a lxs estudiantes y se descrea de algunas rigideces con las que organizamos nuestras prácticas».

    Daniela Perrota señaló que aun estamos inmersxs en el proceso, por lo que se nos dificulta abordar el problema del impacto de esta pandemia, que excede la cuestión sanitaria, expresa la crisis del capitalismo mundial y extractivista y la falta de consensos globales para dar respuestas multilaterales.

    La universidad como espacio de reflexión de saberes en articulación con el Estado, el ambiente y el territorio, tiene un rol clave. Al mismo tiempo, se trata de una institución de formación que se encuentra en crisis y necesita plantearse la escala de su intervención. «Lo global que se presentó negativamente puede servir para ayudarnos a construir otras articulaciones a nivel regional y global para pensar lo universitario» explicó.

    Por otro lado, fue necesario adoptar estrategias para un rápido paso a la virtualización y mitigar la brecha tecnológica. En cuanto a la investigación, la universidad no solo produjo test y vacunas sino que también generó estudios sobre el impacto social de la pandemia y contenidos para la prevención y el acompañamiento. De este modo se revalorizó el rol de la universidad en plena tensión con el movimiento antivacuna.

    “La pospandemia es un desafío para todos nuestros países, pero en Argentina debemos preguntarnos no solo por el sujeto político que se forman en nuestras universidades, sino también abordar en clave de soberanía y de autonomía nacional los contenidos que se generan.” concluyó.

    Mirá la charla en:

  • Clase abierta Padoc: Pospandemia y universidad

    Clase abierta Padoc: Pospandemia y universidad

    Este viernes 30 de julio a las 18 hs (Argentina) lxs invitamos a una nueva clase abierta del Padoc a cargo de Ana Arias (Trabajadora social y Doctora en Ciencias Sociales. Profesora regular UBA y UNLP) y Daniela Perrotta (Secretaria de Desarrollo y Vinculación Institucional Universidad Nacional de las Artes).

    Coordinan: Esther Levy y Pablo Molina Derteano (Codirectores PADOC).

    Inscripciones en https://bit.ly/PospandemiayUniversidad

  • Cuarta clase abierta del PADOC: ¿Qué implica enseñar en la formación de sujetos hoy?

    Cuarta clase abierta del PADOC: ¿Qué implica enseñar en la formación de sujetos hoy?

    El viernes 16 de julio se desarrolló la cuarta clase abierta del Programa de Actualización en Docencia Universitaria (PADOC): ¿Qué implica enseñar en la formación de sujetos hoy?  a cargo de Estela Quintar (Universidad Academia Humanismo Cristiano, Chile y Doctora en Antropología Social – CIESAS, México).

    La charla coordinada por Pablo Molina (Co Director del PADOC) y Verónica Mistrorigo (Docente del PADOC) empezó profundizando en la pregunta del título, aparentemente obvia  pero atravesada por la pandemia y el desfase del sistema educativo.

    Este desfase deviene de la segunda revolución de la Ciencia y Técnica, fundamentalmente porque “las revoluciones son aquellas que modifican estructuras de pensamiento, y a la vez implican cambios políticos y nuevas formas de generar prácticas” afirmó Estela. La segunda revolución de la Ciencia estuvo apoyada en la nanotecnología y la genética, a la vez que disparó un proceso de globalización y un espíritu imperialista que se plasmó en el agudizamiento de los medios de control.

    De este modo, surgió un exacerbado pensamiento teórico devenido de coordenadas epistémicas. Para abordar esta afirmación se presentaron las diferentes tradiciones de pensamiento y posturas epistémicas a lo largo del tiempo.

    Desde una perspectiva política, se fue organizando un desfase que hoy nos encuentra en una situación de desconcierto, porque esta perspectiva trabaja sobre la certeza mientras que este presente rompe mitos como el de la disciplina. A partir de este lugar de la epistemología crítica, ponemos el acento en el pensar más que en la información como recolección teórica. “El gran desafío es cómo pensamos el presente, más que en cómo acumulamos información teórica que explique este presente. En ese pensar, la teoría tiene presencia pero de una manera categorial y la enseñanza necesita tener en claro la matriz epistémica que la genera” explicó.

    Se trata de una experiencia historizada porque está en la actualidad y en el ángulo de lo posible, pese a que toda nuestra estructura de pensamiento analítico está orientada al control. “La realidad siempre tiene un espacio de posibilidad, condición que nos permite ampliar el ángulo de conocimiento pese a los límites de las narrativas significantes mediante los cuales codificamos al mundo. La enseñanza implica ampliar las posibilidades de conocimientos que tenemos organizados en términos culturales y teóricos, trabajando sobre el desfase de lo real y ampliar el ángulo de mirada” sintetizó.

    Es necesaria una enseñanza que active una razón histórica, más que una razón cientifizada. Por ello la interdisciplina termina siendo una gran disciplina que articula áreas que pueden compartir horizontes teóricos. Podemos señalar tres problemas: cómo alterar el orden de la gerontocracia, cómo pasar del pensamiento analógico a uno digital organizado por una razón algorítmica y cómo vamos a poder contribuir a la ruptura de unas certezas científicas que generan bloqueos de orden cognitivo.

    “Enseñar implica provocar el deseo de saber, si no activamos ese deseo difícilmente podamos construir conocimientos históricos y leer la realidad” concluyó.

    Mirá la charla acá:

  • Cierre del curso “imágenes y archivo” de la Diplomatura de Extensión en Historia e Imágenes

    Cierre del curso “imágenes y archivo” de la Diplomatura de Extensión en Historia e Imágenes

    El sábado 28 de junio tuvimos el encuentro de cierre del curso “imágenes y archivo”, junto con la presentación de los proyectos de trabajos finales de la Diplomatura en Historia e Imágenes.

    Contamos con la presencia de Pablo Perazzi (Delegado general de FFyL) en la apertura, quien expresó su entusiasmo por el cierre de esta cohorte y la consolidación de este espacio en el marco de las capacitaciones gratuitas que ofrece el sindicato, en articulación con la Secretaría de Extensión de la Facultad de Filosofía y Letras.

    En esta instancia de cierre, que ocupó dos encuentros, lxs cursantes expusieron las piezas visuales y audiovisuales junto con algunas hipótesis de trabajo que fueron objeto de una conversación colectiva.

    Dado el carácter interdisciplinar de la propuesta y las diferentes trayectorias de lxs cursantes, las exposiciones versaron sobre tres tipos de producciones finales: investigaciones para la confección de textos académicos, a partir de la selección de corpus de imágenes; secuencias didácticas, con un núcleo articulador centrado en materiales visuales y audiovisuales; ensayos visuales con dibujos y fotografías alrededor de revistas y materiales de archivos. En todos los casos, las propuestas se orientaron a vincular temáticas abordadas en la Diplomatura con líneas de trabajo que lxs cursantes venían desarrollando.

    Algunos de los ejes y corpus abordados fueron: Estado y visualidad a partir de las imágenes de la conquista del desierto; la reflexión sobre la técnica de la colorización de fotografías de archivo a partir de corpus de imágenes de la comunidad selk’nam; imágenes y memoria barrial en la zona de Remedios de Escalada; narrativa estatal e intervenciones historiográficas a partir de imágenes en el álbum gráfico Cincuentenario de la Guerra del Chaco. También hubo reflexiones sobre el film «Iraqi Short Films» de Mauro Andrizzi, a propósito del found footage y el uso de imágenes de archivo y un ensayo sobre imágenes de principio de siglo XX en Isla Maciel, a propósito de una iniciativa del Museo comunitario de la Isla.

  • Clase Inaugural ITD con Diego Hurtado. “Políticas de CTI hoy: situación 2030”

    Clase Inaugural ITD con Diego Hurtado. “Políticas de CTI hoy: situación 2030”

    Con la presencia de compañerxs de los gremios de base de CONADU y de Colombia, Puerto Rico, República Dominicana, México y Brasil inauguramos la séptima cohorte del Diploma Superior en Investigación, Transferencia y Desarrollo.

    Federico Montero (Secretario General FEDUBA) abrió el panel haciendo hincapié en el carácter federal del curso y la participación de varias universidades de nuestro país y América Latina a través de la red de postgrados de Clacso. Además agradeció a Oscar Galante y Alejandra Roca, coordinadorxs del ITD, así como a Diego Hurtado (UNSAM, Secretario de Planeamiento y Políticas de Ciencia, Tecnología e Innovación del MinCyT, Argentina) y a lxs tutorxs, por haber llevado adelante este postgrado que nos lleva a reflexionar sobre el modo de ser sujetos de la producción social de conocimiento.

    Tras la bienvenida de Damián Del Valle (UNA), Oscar Galante señaló el orgullo de contar con Dora Barrancos, Martín Unzué, Alejandro Grimson, Carolina Mera que son valuartes en los temas tratados y destacó la plena articulación con los ministerios de Ciencia y Tecnología, Producción y de Desarrollo Social.

    En cuanto al plantel docente resaltó la excelencia y el compromiso de quienes lo conforman:  Aritz Recalde (UNLa, Argentina), Martín Unzué (IIGG-FSOC/UBA, Argentina), Enrique Medellín Cabrera (UNAM, México), Gabriela Trupia (UTN, Argentina), Raúl Delgado Weiss (Unidad de Estudios del Desarrollo/UAZ, México), Eduardo Dvorkin (UBA, Argentina), Fernando Peirano (UNQ, Presidente de la Agencia Nacional de Promoción de la Investigación, Argentina), Jorge Aliaga (CONICET, Argentina), Roberto Salvarezza (CONICET, Argentina) (Ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación, Argentina), Manuel Marí (Investigador independiente, Argentina), René Ramírez (ECU, Ex Secretario de Educación Superior Ciencia y Tecnología e Innovación, Ecuador), entre otrxs.

    Durante la charla Diego Hurtado remarcó la actual situación de crisis del capitalismo que antecedió a la pandemia y que tiene que ver con los propios límites que impone el medio ambiente al modelo de acumulación. “Teníamos una crisis profunda y creciente de la financiación de la economía global y un horizonte de mucha incertidumbre generado por el cambio climático” explicó. Por ello nos interesa abordar a la ciencia y tecnología como un vector de desarrollo, y situar esta discusión en el contexto nacional y latinoamericano, que históricamente ha jugado el rol de sector primario. “Es evidente que la producción primaria no alcanza para generar una distribución equitativa de la riqueza. La ciencia y la tecnología son instrumentos que ayudan a cambiar este lugar de patio trasero que se le ha asignado a nuestra región a nivel geopolítico” afirmó.

    Se trata de superar las dificultades en materia laboral, económica, alimenticia y sanitaria a través del aporte de la ciencia, la tecnología y la innovación, mediante el fortalecimiento de sectores estratégicos y de un nuevo proceso de federalización del tejido científico tecnológico.

    En ese sentido, es conveniente para la región acompañar a nuestro sector productivo y a nuestras políticas de desarrollo social aprendiendo a desarrollar tecnologías que probablemente ya estén desarrolladas en otros países. De este modo, nuestros sectores productivos podrán ir acercándose a la frontera tecnológica para poder competir en el mercado mundial.

  • Clase PADOC “Tecnologías de archivo y mutaciones del hábitat universitario” con Andrés Tello

    Clase PADOC “Tecnologías de archivo y mutaciones del hábitat universitario” con Andrés Tello

    El viernes 4 de junio, en el marco del Diploma Superior y Programa de Actualización en Docencia Universitaria (PADOC), Andrés Tello (Universidad de Valparaíso, Chile) brindó una charla para reflexionar sobre la premisa que indica que “todo el conocimiento está en internet”.

    Tello ubicó a dicho slogan bajo un “ciberoptimismo” que ha incidido en las transformaciones más contemporáneas de la Universidad y en sus modos de producción del saber. Esta perspectiva afirma que gracias a internet el desarrollo del conocimiento es más accesible, transparente y democrático. Según este discurso, la Universidad debe también globalizarse y acomodarse al modelo de las redes y su aparente horizontalidad. Sin embargo, estas ideas implican una omisión de las condiciones materiales de explotación del saber bajo los complejos entramados sociotécnicos dispuestos por el nuevo régimen capitalista de acumulación.

    Como especialista en aspectos políticos de las nuevas tecnologías, Tello alertó sobre como la expansión hacia universidades globales y corporativas es indisociable de las transformaciones actuales de las tecnologías de archivo digital. Actualmente contamos con una gigantesca e inédita multiplicación de los registros de información que supone una virtualización que puede desestabilizar el habitad universitario.

    A partir de la digitalización del saber y del surgimiento de nuevas tecnologías, nos encontramos ante una modificación del territorio universitario que es físico, semiótico y pragmático. “Para comprender este radical trastorno es necesario entender cuál es la relación entre archivo y universidad, en tanto el archivo es el soporte del conocimiento que operaria como un a priori histórico de nuestra época. En el siglo 21 este fenómeno se reordena ya que las tecnologías de archivo generan otro tipo de relación con el saber”, explicó.

    Las tecnologías digitales de registros de datos, que son centrales en el capitalismo informático, son las que van a transformar al campus universitario y la mercantilización del saber. Si bien la información y el conocimiento no son sinónimos, la colosal cantidad de información registrada gracias a las tecnologías de archivo digital y su consecuente valoración económica, funcionan como el marco de producción de cualquier tipo de conocimiento.

    Asimismo es necesario mencionar el avance de la privatización del conocimiento de nuestra época y el ejercicio del poder arcóntico sobre los archivos digitales que posibilita un nuevo ciclo de acumulación capitalista. De este modo se altera la tradicional forma de generación del conocimiento a partir de la investigación científica y académica.

    En el poder arcóntico que se ejerce sobre los archivos digitales nos encontramos con dos polos: el registro de patentes que atraviesa a todas las universidades globales y la privatización de las grandes bases de datos

    Dentro de este panorama es importante destacar ciertas formas de resistencias a este escenario, como los motores de búsqueda de artículos académicos que “utilizan a contrapelo las tecnologías digitales, generando disputas en torno al acceso de los datos y desbloqueando las restricciones del uso del conocimiento científico”. Estas prácticas logran remover las barreras instaladas en torno a la ciencia, preservando las formas colectivas de producción de conocimiento frente a los dispositivos de privatización que se han enquistado en las universidades actuales.

    Mirá el video en

  • Diplomatura de Extensión en Historia e Imágenes: imágenes y archivo

    Diplomatura de Extensión en Historia e Imágenes: imágenes y archivo

    El sábado 05 de junio retomamos algunas de las conversaciones que se dieron a lo largo de nuestros encuentros y se analizaron algunas piezas de cara a la produccióm de los trabajos de cierre cursada.

    Con la idea de continuar pensando el renovado interés por el pasado (conversación que iniciamos a partir de los aportes de Simon Reynolds en encuentros anteriores), pero sobre todo por el “pasado de archivo”, abordamos algunas reflexiones del historiador Fracois Hartog. En uno de sus trabajos más conocidos, Regímenes de historicidad (2003), Hartog aborda la cuestión del Patrimonio como una idea central para pensar nuestra época “presentista”: la patrimonialización del pasado frente al temor de que se pierda todo aquello que no se logre conservar ante un futuro que se presenta incierto o amenazante.

    En sintonía con las discusiones que se fueron desarrollando en clases previas, se trabajaron tres piezas  que articulan el problema de los archivos de distintas maneras:

    • Un registro audiovisual del Archivo de RTA,  “Ceferino Namuncurá: alumnos del Colegio Don Bosco de Bahía Blanca, 1979

  • Inscripción a Posgrado «Universidad, Estado y Territorio»: Prórroga hasta el 27 de marzo

    Inscripción a Posgrado «Universidad, Estado y Territorio»: Prórroga hasta el 27 de marzo

    FEDUBA-2015-flyerDicho programa se desarrollará en el marco del convenio de cooperación entre la Facultad de Filosofía y Letras y FEDUBA, con inscripción gratuita.

    Se trata de una propuesta formativa de carácter multidisciplinario que propone revisar lo que tradicionalmente se asocia con el campo de la extensión universitaria, atendiendo a las transformaciones ocurridas a nivel latinoamericano en la última década y las políticas públicas que bogan por la ampliación del derecho a la educación.
    El programa está dirigido por las Profesoras Mirtha Lischetti y Silvia Llomovatte. La comisión académica del programa está integrada por las mencionadas directoras y por María Bertolotto, Estela Escobar, Anahí Guelman, Ivanna Petz y Francisco Romero. En el cuerpo docente se encuentran Elena Achilli, Ernesto Villanueva, Eduardo Rinesi, Julián Dercoli, Hugo Trichero, Hugo Andrade y Jorge Calzoni. El coordinador académico es Pablo Perazzi.

    El Programa se desarrolla en 10 meses con una carga horaria total de 128 horas equivalente a 8 créditos, divididas en dos tramos de 5 meses. El primer tramo contempla 60 horas de clases teóricas organizadas en 6 módulos, de las que corresponden 10 para cada módulo, dictadas en tres semanas sucesivas. Las 68 horas restantes componen un segundo tramo de cinco meses y tendrán como contenido un trabajo territorial realizado por grupos de estudiantes con acompañamiento tutorial.

    Las clases se dictarán en la sede de CONADU, Pasco 255, los miércoles de 9 a 14.
    Se puede consultar el programa del Posgrado: http://novedades.filo.uba.ar/sites/novedades.filo.uba.ar/files/documentos/Programa_Posgrado__0.pdf

  • Inscripción a Posgrado

    Inscripción a Posgrado

    Programa de Actualización en Investigación, Transferencia y Desarrollo en la Universidad Pública.

    La Facultad de Ciencias Sociales de la UBA, con el apoyo de FEDUBA, convoca a la inscripción de la II Cohorte del Programa de Actualización en Investigación, Transferencia y Desarrollo en la Universidad Pública.

    El programa está orientado a profesionales y docentes que se desempeñan en el campo de la investigación científica, en áreas de gestión académica, así como profesionales de otros organismos vinculados al a innovación social, tanto estatales como civiles.

    Coordinado por el Dr. Sebastián Mauro y con un comité académico compuesto por el Dr. Jorge Aliaga, Dra. Dora Barrancos, Dr. Alejandro Grimson, Dra. Carolina Mera, Dr. Martín Unzué y Dr. Hernán Thomás, el Posgrado se propone ofrecer a profesionales, docentes e investigadores una formación sistemática en dos aspectos: (a) en la reflexión crítica sobre la relación entre la práctica de investigación, la docencia y la apropiación social del conocimiento; (b) en el diseño e implementación de proyectos de investigación orientada al uso.

     

    Conforman el plantel docente, el Ing. Oscar Galante, Dr. Hernán Thomas, Dra. Laura Pregliasco, Dr. Diego Hurtado, Dr. Martín Unzué, Dr. Eduardo Dvorkin, Dr. Santiago Garrido, Mg. Ariel Gordon y Ana María Vara, entre otros

    Más información

    El posgrado es de carácter gratuito y la cursada se realizará los días lunes y miércoles de 18 a 22 hs, desde el 21 de julio al 10 de diciembre de 2014.

    Descargar el plan de estudios -> PLAN DE ESTUDIOS

    Información en la página de la Facultad de Ciencias Sociales (UBA):

    http://www.sociales.uba.ar/?page_id=19968